2022《有趣的测量》数学教学反思.docx

2022《有趣的测量》数学教学反思《好玩的测量》数学教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《好玩的测量》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《好玩的测量》数学教学反思1《好玩的测量》是测量不规则形态的物体的体积，让学生经验视察、猜想、证明等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学方法。在教学时，我出示一块不规则形态石块、一块长方体木块和一块正方体木块，让学生说说怎么知道它们的体积。学生很快说出求长方体、正方体木块的体积的方法。至于石块，它既不是长方体，也不是正方体，怎么知道它的体积呢？我先让学生视察，猜一猜它究竟有多大，然后让学生探讨设计测量方案。在沟通探讨结果时，学生有的说出了教材呈现的两种方案，有的说称一块能测量出体积的长方体或正方体石块的质量，算出每克石块的体积，再称这块要测量石块的质量，就可以计算它的体积……我对学生设计的方案都赐予充分的确定，并选择教材上呈现的两种方案，指导学生进行试验操作，让学生明白这是把不规则石块的体积转化成了可测量的水的体积。这样既有助于学生进一步理解体积的含义，又能帮助学生发展解决实际问题的实力。《好玩的测量》数学教学反思2《好玩的测量》是一个实践活动，本活动是在学生学习了长方体、正方体的体积之后进行的一节课，本课的.教学目标是让学生经验测量石块体积的试验过程，探究不规则物体体积的测量方法；在实践和探究过程中，体会转化的数学思想，尝试用多种方法解决问题；让学生感受数学与学问之间的相互联系，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学解决实际问题的自信念。在教学时，我通过引导，让学生依据自己已有的生活、学问阅历发觉，不规则的石块体积必需要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现石块的体积，学生思索后，结合生活的实际可知：将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体积。学生充分理解这一方法后，我又问：你还有其它测量石块的体积的方法吗？学生独立思索后沟通：将石块放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；把石块放在一个长方体容器里，往里面倒水，没过石块后，再把石块取出，下降的水的体积也可以是石块的体积。在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在视察、探讨、思索中相互接纳，满意了学生的不同须要，尽显了学生的潜在实力。《好玩的测量》数学教学反思3《好玩的测量》是北师大版数学第十册第四单元的内容，是在学习了“长方体和正方体体积”的基础上进行教学的，是对这一部分学问的延长与发展。以往旧教材中，这部分内容，只在习题中出现过，新教材却将它纳入例题范围，这是因为不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，所以学习不规则物体体积的测量方法，具有较强的现实意义和探讨价值，同时为今后进一步学习数学学问和物理学问奠定了基础。在本节课中，我有以下两点体会：一、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性。数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是须要肯定的时间的。新课标也指出“老师要逐步培育学生能够有条理有依据地进行思索，比较完整地叙述思索过程，并说明理由”。因此学生在思索时，老师肯定要耐性等待，肯定要赐予他们足够的思索及沟通思索成果的时间，这样才能保证学生思索的实际效果。虽然在等的过程中，可能会有冷场的感觉，但短暂的冷场后，或许就会换来学生惊人的发觉。在教学本节课时，测量方案的设计是不能在三两分钟内就完成了的，在学生得出“石块的体积=水槽底面积水面上升的高度”后，我就进一步追问：为什么“石块的体积=水槽底面积水面上升的高度”？学生一时表述不清，但他们思索后就意识到：水面上升的缘由是投入了石块，水增加的体积就是石块的体积。还有一些学生，先是怀疑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。思索时间还给了学生，学生真正经验了整个思索过程，有效地培育了学生的思索实力。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。二、注意思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”。“带着学问走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向学问”，才是“授人以渔”。在教学时，我通过引导，让学生发觉，不规则的石块体积必需要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现石块的体积，学生思索后，结合生活的实际可知：将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体积。学生充分理解这一方法后，我又问