2022《木兰诗》优秀教学设计.docx

2022《木兰诗》优秀教学设计《木兰诗》优秀教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那要怎么写好教学设计呢？下面是我细心整理的《木兰诗》优秀教学设计，欢迎大家共享。《木兰诗》优秀教学设计11、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领悟课文的思想感情。3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得精确无误，是教学胜利的主要标记。设想要点如下：一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠老师有表情的示范背诵;假如学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较简单成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。三、要讲得精当、简练须知，名篇中词语句的说明往往仁者见仁，智者见智，必需严格区分学术探讨和教学要求，认定一种说明即可，用不着辨析、征引;分析内容但求详细、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。一、解题说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的方法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。老师讲解并描述要点：1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌颂的，这首诗最终四句是歌颂者对诗中主子公木兰的颂赞之辞。2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间斗争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系揣测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创建出来的。6、读这首诗要留意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句相互补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士成功归来。此类“互文”甚多，须专心发觉。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种状况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。二、老师及个别学生诵读全诗这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，老师必需在课前作细心打算，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深厚些，至“愿为”两句转为坚决。2、第3段第1节写动身前的打算，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应留意的是，既要抒发主子公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经验俱在其中。4、第5段前一节，当由庄重转为热情，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。5、第6段的基调是热情、欢快，但节奏有改变：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰复原女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊异感。6、第7段是歌者的赞辞，最终一句慢读，使有余韵。三、诵读练习这是本课的主要环节，教学步骤是：1、齐读课文两遍，其次遍分段朗读并归纳各段大意;2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;3、检查背诵。在此过程中，依据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的说明或提示，促使学生加深领悟。段意如下：1、木兰确定代父从军