2022《木兰诗》教学反思_1.docx

2022《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的《木兰诗》教学反思，希望对大家有所帮助。《木兰诗》教学反思1在我执教的这节公开课上，有两大亮点：1、让学生共享记忆心得，指导背诵文言文的方法。学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的爱好。2、展示学生作业，学生评价，学生学习主动性高。我事先布置创建性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，赐予学生充分的语言实践机会。这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也赐予了学生充分呈现自己的机会。不过，全部的教学都是缺憾的艺术。回顾这堂课，有3点须要改进的地方。1、教学目标宜上课伊始便确定。我确定的目标是“在观赏课文详略支配的剪裁艺术时，让学生品尝花木兰之人物形象，理解课文主题。”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清楚。改进方法：(1)把本节课的教学目标一起先便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，根据“故事情节—木兰的优秀品质—如何支配详略—为什么这样支配详略”的教学思路，学生会觉得更简单把握些。(2)把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。在作业展示的过程中，指导改写的方法：1)加入对话2)加入动作3)加入心理4)加入人物5)加入细微环节6)加入环境等最终，归纳改写的留意事项：1)忠于原著情节2)留意详略支配如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，兴奋的一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“相互搀扶着”了。2、课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。为了让学生学习背诵方法，我支配了背诵环节并让两位学生共享背诵技巧。而事实上，这一环节是与课文设计没明显关系的。为了一堂课的完整，应当忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点突出来。改进方法：(1)删掉背诵环节。(2)删掉想象作业共享环节(特地指导写作时适用此环节)。3、刚好订正学生中存在的问题。在学生分段背诵课文时出现了几个字音错误，我没有刚好处理。改进方法：刚好处理学生存在的读音错误。《木兰诗》教学反思2“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者老师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。我正打算要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我怀疑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很简单被发觉吗？”一个学生立刻回答：“这些生活细微环节，木兰可以奇妙地回避。这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上终归有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。”学生都缄默了。看着一双双渴求学问的目光，我激烈地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经验和洋溢全诗的昂扬的英雄主义精神都带有深厚的浪漫主义色调。《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的胜利范例。”学生眼里流露着喜悦和满意的目光，快速地作好了笔记。本课的写作特点，原来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松开心地解决了。我不禁感慨万千：学生假如没有参加意识，没有主动思索，很难想象他能提出一个有价值的问题。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。这样他们才能主动、主动、开心地获得学问。《木兰诗》教学反思3这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课运用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的爱好，和加强他们的诵读实力，努力体现学问性、特性、创建性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:(1)课件制作比较细心，经过仔细整理，化繁为简。课前我花费大量时间细心设计打算课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。对切入点的选择，事实上就是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是老师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首