2022《林黛玉进贾府》教学反思.docx

2022《林黛玉进贾府》教学反思《林黛玉进贾府》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的《林黛玉进贾府》教学反思，希望能够帮助到大家。《林黛玉进贾府》教学反思1《红楼梦》是一部宏大的著作，《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是—王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我支配了一课时进行教学。在教学过程中，我将“探讨人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：1、阅读探讨课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。2、探究描写人物手法，领悟描写对于塑造人物的重要性。3、开放性探讨探讨：王熙凤性格形成的社会因素。在教学过程中，我极力贴近新课程要求，通过看录象、读课文，探讨、点拨等多种形式使学生主动投入到对人物的探讨上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思索教学过程，还是发觉了在教学观念和行为策略上的不足。一、探讨环节刻意贴近新课标，过分强调了实力形成，忽视了学问与实力之间的关系。作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生主动参加，提高实力，就支配了对这一部分的探讨，让学生以小组为单位通过探讨来把握人物性格，以其提高学生的阅读实力和感悟实力。我以为，学生通过自学探讨会比较精确地理解人物，但在进行沟通时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、漂亮、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪欲的性格的佐证材料，学生才渐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后，我反复思索，在这一环节的设计上，究竟出了什么问题，我最终明白，新课程虽然强调对学生实力的培育，但是，实力的形成须要肯定的学问作为基础，实力与学问是分不开的，不能离开学问去单纯培育所谓实力。学生对问题的推断、领悟是离不开肯定学问基础的。学生在学习过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学习过程中，仍旧应当注意学问与实力的关系，注意学生的学问积累与储备。二、没有设置让学生发问的平台。每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发觉一些问题，而这些问题可能使学生学习难点、疑点，也可能是学生思维深化、探究问题时所迸发出的火花，老师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中老师要留一些时间让学生发问。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思索的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思索、探究，思维主动，状态活跃。但在《林黛玉进贾府》的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，减弱了学生探究问题实力，反映出老师问题意识淡薄，并没有真正落实培育学生探究实力、创新实力的初衷。三、课堂开放性的教学策略须落实到实处一味地呈现学问性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。老师可激励学深学生从不同角度理解学问，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪欲、狠毒、见风使舵、见机行事等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西——特性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的相识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，相识也会更全面，可以在更广袤的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究爱好和探究实力。课堂对