2022《枣儿》教学设计.docx

2022《枣儿》教学设计《枣儿》教学设计作为一名教职工，通常须要打算好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是我帮大家整理的《枣儿》教学设计，希望能够帮助到大家。《枣儿》教学设计1教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅供应过程设计与反思。（一）导入新课童年往事，犹如一颗绚烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充溢种种绚丽的色调；有人说，它象一首歌，闪耀着串串欢乐的音符；它天真烂漫纯净，时时给我们带来美妙的遐想。然而，《枣》中的小男孩却有自己独特的童年经验。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。（二）学生初读，老师指导。概括剧情。枣儿课后练习解题指导1、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。2、学生读文探讨后，老师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充溢了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，来吃这家乡的“枣儿”。）（三）理清情节枣儿基础训练1、阅读剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度。（明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一颈项尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命）2、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品尝人物）枣儿原文（1）生三人分角色读剧本《枣儿》：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示（2）评价三人读文状况，深化体会人物形象的特点提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独孤独的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对华蜜生活的憧憬。（3）有须要改进的地方吗？（读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些）3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：和善亲善饱经风霜、孤寂无助孩子：天真可爱又可怜4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）教学过程注：因教学目标等大体相同，故略去，仅供应过程设计与反思。（四）分析主题思想1、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？探讨明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对家乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。）2、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？（交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演供应了示范与提示。）3、我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。4、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？（众生表演剧本中节选的一段，师生评价。）5、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用明确：在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。（五）小结拓展其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们？如何去帮助他们？多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤寂。、在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。（六）布置作业将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。备注：依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。教学反思剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来