2022《枣儿》教学设计_5.docx

2022《枣儿》教学设计《枣儿》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《枣儿》教学设计，希望能够帮助到大家。《枣儿》教学设计1一、学问点拨与学法引导（一）整体感知《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围围着“枣儿”绽开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的家乡之情和对以往岁月的怀念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。（二）学法引导1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。2、在熟识剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。由于“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节，思想内涵非常丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、肯定化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活阅历动身，来品尝这“枣儿”的味道。（三）审美鉴赏丰厚的思想底蕴。《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精致以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼喊人们相识和适应时代发展带来的改变，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。（四）重点难点突破1、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情？[析]本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。[参考答案]全剧运用象征手法，围围着“枣儿”绽开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。2、细致阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用？[析]本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个详细的物作为贯串全篇的线索。[参考答案]全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，绽开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”亲密相关。3、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的？[析]理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟识剧本的基础上，依据象征手法的特点，对“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。[参考答案]在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的改变。4、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。[析]本题旨在体会课文首尾呼应的艺术特色。[参考答案]课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所改变，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起多数个童声呼喊的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。二、自学阶梯评估达标训练1、给下列加点字注音翘（）首踌（）躇（）咀（）嚼（）囫（）囵（）吞枣2、选择（1）一枣树上结了数不完枣儿。（a颗b棵）（2）老人将枣儿塞进孩子嘴里。（asāibsè）2、“愣住，继而激烈不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？3、“我娘说，出远门的人有时候不相识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起多数个童声呼喊声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？假如有，你想为他们做点什么？开放探究阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题。杨（拉住穆的手）啊！（唱）老天单杀独根草，大水尽淹独木桥，我一生只有这一个女，离开了喜儿我活不了！穆（大怒