2022《枣儿》教学设计_6.docx

2022《枣儿》教学设计《枣儿》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家收集的《枣儿》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《枣儿》教学设计1教学目标1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。教学重难点1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时支配一课时教学过程设计一、导入倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。二、检查预习，了解剧情1、剧本讲解并描述了一个怎样的故事？2、这个故事围围着什么绽开情节？明确：1、剧本讲解并描述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。老师赐予主动的确定，并表明自己的看法：假如要以一个详细的物品名称来回答，我会答“枣儿”。三、明确文体，了解学法。补充戏剧学问点。明确：补充戏剧小学问——（1）戏剧是一种以冲突冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。剧烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综困难的冲突，了解作品中表现的困难冲突与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的缘由与性质的理解。可以说没有冲突冲突就没有戏剧，正是由一对对冲突冲突，才有了许多精彩看点。（2）理解潜台词是深化鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有仔细品尝对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。了解学法。（1）了解学法：本课就是从找寻精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品冲突冲突，深化理解主题。（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。四、品析文本，揣摩情感学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。明确：一是练习朗读，二是表达实力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住冲突冲突，从而理解主题思想。在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。1、学生分角色演读，其他同学思索，哪一组句子最好，理由是什么？男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了。老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特殊是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深化剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感。追寻老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思索。明确老人的期盼与儿子的不归的冲突冲突，正是老人对亲情的渴盼。2、学生分角色演读，其他同学仔细听，评价谁读的最好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。老人枣儿到了口袋里就想回家了。男孩（低声地）……我在等我爹。老人爹嘛，每天回来的，急什么。男孩不，我爹他——老人他怎么？男孩我爹也许今日能回来。明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的冲突，男孩子走与老人留的冲突。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。问题1。学生思索探讨，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。问题2。与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。男孩我该回去了，我要回去等我爹。老人时辰还早呢，再坐坐。男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。男孩来呢，你的枣儿甜！明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。五、思索冲突，感悟生活1、产生这些冲突的根本的缘由是什么？大屏幕打出时代背景：90年头以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年头