2022《枫桥夜泊》说课稿_1.docx

2022《枫桥夜泊》说课稿《枫桥夜泊》说课稿作为一名教学工作者，经常须要打算说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《枫桥夜泊》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。《枫桥夜泊》说课稿1一、教材分析《枫桥夜泊》是北师大试验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的其次首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真实自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。二、学情分析五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有肯定的热忱。而且已积累了很多不同内容的古诗，如《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。三、教学目标1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。四、教学重难点教学重点：理解诗意，感悟诗境，品尝诗韵。教学难点：体会诗人的愁苦之情。五、教法与学法新课标指出：“要让学生相识到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，吸取人类优秀文化的养分”。本课教学试图搭建一个师生同等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。因此，在这堂课中，我主要采纳诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。六、教学过程第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。这样以诗引诗，进行师生对话，架起师生文本间情感的第一座桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。其次个环节：初读诗文，感知诗意——绘“江南秋夜图”语文是最须要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采纳传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”，分三步：第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最终一步详细操作如下：首先，指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生依据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己看到的景象，而我在学生汇报沟通时，充分发挥老师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最美丽的语言把简洁的景象：月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船……进行想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最终让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感。当学生的动情点被激活时，我随即小节导入下一个环节，设计了这样的导语：同学们，让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，把词语的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗。第三个环节：品读诗文，体会情感——赏“江南秋夜图”（这个环节我预设三步完成）第一步：今夜无眠在背景音乐《春江花月夜》中，我用饱含感情的语言为学生的品读铺设意境，从而引导学生读出：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠两句，然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的味道。这样在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真实感受到：今夜，对诗人张接着来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。其次步，今夜愁眠这个环节我主要是想通过拓展学生思维，编织一个跨越时空的情感磁场，让学生从多维空间品尝诗歌传递的人文情怀。首先让学生依据个人的生活体验，发挥想象，学生可能会说出今日晚上诗人的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人；我就依据学生的语言、情感刚好整理，挖掘学生已拥有的诗句，来丰富对诗人内心情感世界的理解。将无眠的诗人思念着远方亲人，远方亲人也牵挂着远行的诗人，层层叠叠交织在一起，使