2022《树和喜鹊》教学设计_1.docx

2022《树和喜鹊》教学设计《树和喜鹊》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我为大家整理的《树和喜鹊》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《树和喜鹊》教学设计篇1（一）教学目标1．随文认读9个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法，读准“只、种、乐”3个多音字，采纳重点识记“窝、孤、单”3个生字，相识“倒八、子字旁”两个新偏旁，会写“单、居”2个字。2．初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤寂、邻居”等词语的意思，积累词语。3．正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有挚友的欢乐。（二）教学过程课前谈话玩嬉戏：汉字猜猜猜1.分别猜“鸟”“隹”“鹊”三个汉字，说说是怎么猜出来的。引出“喜鹊”。2．揭示本节课课题，宣布上课。板块一整体感知认读生字1．老师范读，强调站着读的姿态：人站正，书拿好，眼睛看着书。2.自读课文，做到读正确，读流畅。要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。读完一遍后，坐下接着读。3．串读课文，初步感知课文内容。（1）回忆自然段标记（开头空两格），并给课文标上自然段序号。（2）师生合作，串读课文。师：从前，有一棵树和一只鸟都觉得很孤寂，这是为什么呢？指名一位学生朗读课文第1、2自然段，随机正音。重点认读多音字“只”，依据意思推断多音字的读音。生字词“窝、孤寂”。师：后来，这里有了改变，谁接着读？指名一位学生朗读课文第3、4自然段，随机正音。重点认读多音字“种”，生字词“都、邻居”。师：有了邻居以后，树很欢乐，喜鹊也很欢乐，谁来读最终两个自然段？指名一位学生朗读课文第5、6自然段，随机正音。重点认读多音字“乐”，生字词“招呼、静”。4.统整生字词，再次感知课文内容。一起先，那里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很——（孤寂），后来，那里种了许多树，来了许多喜鹊，树和喜鹊都有了——（邻居），它们都感到很——（欢乐）。结合板书：孤寂邻居欢乐板块二细读品悟感受“孤寂”1．同桌互读第一部分内容。导语：树和喜鹊都很孤寂，课文是怎么写的呢？请同桌两个小挚友一起读一读，假如同桌还不能读正确，请你停下来帮帮他；读完后，想一想从课文哪些词语中发觉树和喜鹊真的都很孤寂，轻声说给同桌听。2．结合课文内容，通过动画展示画面，师生合作讲解并描述等方式，初步感受“孤寂”，理解“孤寂”：原来“孤寂”就是——除了自己，再也没有别人了！相识“孤寂”一词里的两个新偏旁“子字旁”和“倒八”（板贴偏旁名称）。3.联结自我感悟“孤寂”。如：爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到——孤寂。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到——孤寂。想一想自己感到孤寂的时候，用上“孤寂”说一说。4.想象描述“孤寂”。孤寂的树会和孤寂的喜鹊说些什么呢？5.朗读表现“孤寂”。有感情地朗读第一部分。板块三对比阅读理解“邻居”1．自读其次部分，想一想，后来这里发生了什么改变？2．沟通反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。3．结合动画展示，师生接力朗读：师：后来，这里种了——（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了——（生：邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：邻居）。4．聚焦“邻居”，理解“邻居”。（1）“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字。（2）想象说话：有了邻居，树和喜鹊又会说些什么呢？5．依据沟通理解，指导有感情朗读其次部分。6．男女生对读第一其次部分，再次感受没有挚友的“孤寂”和有了“邻居”后的欢乐。板块四视察发觉写好生字1．嬉戏：给生字找邻居。（1）“孤寂鸟窝邻居都有”四个词语中的汉字打乱，指名学生上台把黑板上的字卡重新排列，找找“邻居”。（2）读一读排列好的词语。2．指导书写生字：单、居。（1）通过加协助线的方式，发觉“单”和“居”都是上窄下宽的字。（2）抓要点指导书写。“单”书写要点：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。“居”书写要点：半包围结构，用增加协助线的方法把握结构特点；左上部分撇要伸展，下面部分“古”的横要长。《树和喜鹊》教学设计篇2一、教学目标：1、能正确、流畅地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。2、能借助课文插图，了解课文大意。3、通过联系