2022《桂林山水》教学反思_8.docx

2022《桂林山水》教学反思《桂林山水》教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我帮大家整理的《桂林山水》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《桂林山水》教学反思1《桂林山火》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触刻画了桂林山火的娟秀风光。紧扣桂林山火的特点，在教教中，我认为以下几点做得斗劲胜利：一．抓住主线，相识课文内容进修这篇课文，起首要让教生知道作者的写作依次递次。课文开首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一个“甲”字高度概括了桂林山火的偶丽之景堪称世界第一。第2、3自然段围绕这一名句划分写了桂林的山、火的特点，先写漓江的火静、清、绿的特点，接着写桂林的山偶、秀、险的特点。第4自然段写了作者不雅观赏桂林山火所获得的总的印象，以“船行碧波上，人在绘中游”的诗句扫尾。抓主线，使作者的思绪战教者的教路有用畅通领悟，快速相识了课文，前进了课堂教教效力。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的重要路子，应让教生在主动脑筋战情感体验中，获得思惟开导，享用审好爱好。”因此，在教教中，我采纳了多种情势的朗读。让教生读中有思虑，读中有感悟。教生对读书的思虑战感悟经常还遏制在表层，在教教中我不休引导战点拨，该当说这节课中，文本的朗读是充裕的扎真的，重要搜罗朗读整篇课文或自然段、抓住环节词句朗读（非但凡颠末过程“啊”在不同字音前面的读法更是前进了他们的朗读爱好）。起首让教生充裕练读后，根据本人的感悟，把本人喜爱的段降语句读给教员同教听，师生共同评议。教生有了充裕的自由，变得爱读，想读，带着情感战体会分明课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使以内化为本人的语言。在如许的课堂上，教生作为审好的主体，颠末过程感平易近与心智来感伤感染、来体验。三.启示想象,教生进进意境爱因斯坦说：“想象力比常识更重要，因为常识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，而且是常识进化的源泉。”语文教教如何激活教生的想象呢？为了可以培育莳植提拔教生的想象力战表达实力，在教教桂林山好景的时分，让教生根据本人的想象说一说山的模样，给它与个名字，有的说“好男”“公鸡”“擎天柱”，在教生充裕练说的时分，教生的脑筋被激活了，课堂气氛很热情，孩子歉富的想象力让我为他们感到情愿。然后教生再练读，感伤感染山火的特点。深思本人整堂课的教教，当然本人做了年夜量的预备。然则我觉得作为一名老师，非但凡语文老师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读重积乏”。两．读读悟悟，感伤感染桂林山火的好。《桂林山水》教学反思2《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我主要让学生在读读悟悟中感受桂林山水的美。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在主动思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采纳了多种形式的朗读。让学生读中有思索，读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特殊是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读爱好）。首先让学生充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。古语云：静而后能安，安而后能虑，虑而后能得，课后静心思索，发觉课中不足之处：学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采纳学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。写山的句子朗读的量可再充分一些，在老师引读分句之后，如再次整合三句话朗读，可显出句段的整体性。《桂林山水》教学反思3《桂林山水》是一篇美丽的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿，文章语句美丽，字里行间洋溢着作者的一片深情，教学伊始，我请同学们将课前搜集的有关桂林山水的资料向大家展示，有的同学还找到了图片，初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，有了图片的基础，再加上生动的文字，学生的感悟自然很深。学生有的说：“桂林山水真迷人啊，让人百看不厌，流连来回。”有的说：“桂林山水真美呀，让人赞叹不已。”接着，我设计了入情入境的朗读。桂林的水独一无二，桂林的山别出心裁，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者