2022《桂花雨》教学反思_10.docx

2022《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《桂花雨》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。《桂花雨》教学反思2《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。不足之处：1．老师放手不够。2．对学生期望太高。《桂花雨》教学反思3一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不肯定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经相识了，怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生依据自己的预习作业，把记法奇妙的字说一说，把认犯难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生依据自己的预习状况，将难点抛出，目的是为了让老师的指导能对症下药，教学有的放矢。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们独立地驾驭它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发觉。”这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字实力。真正体现了老师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思索中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑