2022《桂花雨》教学反思_5.docx

2022《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的《桂花雨》教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《桂花雨》教学反思1整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时间让学生根据导读提示的要求充分自读和沟通。让其在课文的天地间自由翱翔，用自我的感官去充分触摸，用自我生活的全部学问和阅历与文本对话。课堂以“默读——思索——沟通”的教学程序推动。简洁明白，没有过多的繁杂设计。在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和沟通的基础，学生许多也是小小年龄便跟随父母远离家乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中充满。语文教学语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。《桂花雨》教学反思2本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些欢乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景。如“我又想起在家乡童年时代的＇摇花乐｀，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，用劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行沟通，老师适当点拨。最终引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的欢乐，以及无穷的回味。总之这节课无论是读还是沟通，学生兴致较浓，能主动参加，比较投入。《桂花雨》教学反思3上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出宠爱。我依据课文资料，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2、读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3、悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念家乡！《桂花雨》教学反思4《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一部分都特别美丽，很难取舍。在反复对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、闻桂花香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，两次出现。扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。二、觅摇花乐“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。注意对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨”，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情，我运用了创设情境——想象画面，让学生感受桂花雨的飘落，感受到桂花飘落的欢乐。惋惜就是由于时间关系，学生创设的场景无法展示出来，匆忙带过了，有点惋惜。三、悟思乡情对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的`层面。这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。课文最终我试图通过琦君其他作品，来总结琦君作品最多表达的一个主题——思乡情。另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的激励，而是要结合课文内容