2022《桃花心木》教学反思_3.docx

2022《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思身为一名刚到岗的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的《桃花心木》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《桃花心木》教学反思1通过今日改同步训练可以发觉学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟识课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题过程中我非常生气，如此简洁的问题，错误都花样百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题出现的缘由，其实缘由特别简洁，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于仔细学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读，课上不仔细听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改掉。否则，期末成果将会差的不行想象。其次，其中的一道小练笔题：要求学生依据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有驾驭借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或相像的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，学问点或写作手法，学生由学会到在实践中驾驭，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样——会了吗？会了——如此简洁。《桃花心木》教学反思2语文教学要走出课本，树立大语文观。在教学《桃花心木》一文时，我做了如下设计。1、视察一下种植在校内里的树木与长在山坡上的树木有什么不同？2、设置情境：“有一天，几株快要死亡的桃花心木和几株长得特别瘦弱的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏心眼，导致它们生长状况特殊不好。”结合这一状况，让学生以小组为单位，模拟法庭审判的方式，结合文中的内容，将“原告”（将要死亡的桃花心木和长得瘦弱的桃花心木）“被告”（种树人）“辩护律师”（某些学生）“证人”（生长特别健壮的桃花心木）的理由充分展示出来，学生对这两个作业的爱好异样高涨，完成得很不错，通过上课的学习状况来看，效果特别明显。学生对语文的学习往往缺乏理性的相识,往往注意文字的学习,不注意体会与拓展。因此,布置学生做家务,走进社区进行有意义的活动,从中进行体会,写出感受,更好利用学过的语言文字,要比反复地背诵与复习要好得多，使学生更好的从中体会学习语文的爱好。《桃花心木》教学反思3一、带问题读。课标指出：要指导学生探究性的阅读。课堂上我让学生在已学的基础上再读课文，提出问题，学生提出课文的最终一句话：种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，为什么桃花心木不再枯萎了？为什么在不确定中会找水源，舍命扎根的树，长成百年大树就不成问题了？我指导学生带问题精读有关句段，并绽开探讨。这样从学生的“学”动身，来调控课堂教学，树立“教”为“学”服务的思想。二、引导学生阅读要有自己的见解。这是本单元的训练重点。课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”这段教学设计，我让学生们读完后，同桌间说说种树人讲的有没有道理，谈谈你的个人感受。课堂上，许多同学谈出了自己的见解。这样学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了学生的特性和表达实力。三、注意教给学生阅读方法。课堂上教给学生阅读方法，可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”我设计了这样两个问题：1、“不确定”的生活指什么？2、联系生活实际讲事例。第一题让学生通过联系上下文来理解，树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，学生们谈到了桑兰的故事，还有身残志坚的和志刚；有的学生还能从反面谈到一些人