2022《桃花源记》说课稿.docx

2022《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要打算好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我为大家收集的《桃花源记》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《桃花源记》说课稿1大家好！我今日的说课题目是陶渊明的《桃花源记》。下面我将从说教材、说学生、说教学手段、说教学环节、说重难点、说效果六个方面来对本课进行说明。一、说教材《桃花源记》是河大版义务教化课程标准试验教科书——语文七年级下册第五课的一篇文言散文，是东晋诗人陶渊明的代表作之一。全文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和志向境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由同等生活的描绘，表现了作者追求美妙生活的志向和一种隐逸的情怀。另外，依据教学大纲的要求，本节课的教学目标为：学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。实力目标：分步品尝，培育想象实力，创新实力。德育目标：正确评价作者的志向，思索现代人生。二、说学生该课文选自七年级下册，其针对的是一群刚升入中学的最小的初中生，其语言实力、思维实力、逻辑实力、理解实力等还不成体系，对于美的鉴赏实力也会有所欠缺，而他们也不太能接受老师刻板的教学，在接受实力上更偏重图像与画面的质感。三、说教学手段因为所面对的是低年级的中学生，所以本堂课实行的教学手段有：1、诵读法，通过娴熟的诵读，达到背诵的效果。2、想象法，所谓“想象是最好的老师”，单是文字上的诵读，并不能深刻的体会到桃花源的美景，所以实行想象法，通过想象，让同学们感受桃花源的美与真。3、合作探究法：“三人行，必有我师焉”，实行小组合作的方式，进行探讨，进行探究，从而更好的体会陶渊明创作《桃花源记》的初衷。四、说教学环节对本篇课文的讲解，我将会用两课时的时间完成，其中第一课时，主要是基础字词的说明和翻译；其次课时则主要讲解陶渊明的思想以及桃花源所象征的意义，并引导学生追求自己心中的桃花源。第一步：课前导入，截取《中华好诗词》中杨雨老师和喻恩泰争辩桃花源究竟是在湖南还是江西的争辩，引出《桃花源记》这篇课文。其次步：提出相关问题，让同学们先做笔记，然后带着问题走进课文（便于其对课文的理解）。第三步：集体诵读，先播放名家朗诵的视频或音频让同学们体会其中饱满的感情，然后再集体朗读。第四步：带领学生介绍陶渊明，标出重点字词，划分段落，然后进行翻译。其次课时第一步：找同学回答自己心目中的桃花源。其次步：结组探讨，并选出代表，说出自己对《桃花源记》的看法。第三步：回答上一节课留下的问题。第四步：课外延展，陶渊明的其他诗篇，如《饮酒》、《归园田居》等，使同学们更多的了解陶渊明，了解陶渊明的思想。五、说重难点重点：感受桃花源的美、乐、奇，理解稳重作者所表达的美妙志向。难点：理解评价作者心目中的志向社会。对于这二者的处理方法，依照上面课堂教学的方式，结组探讨，并加以适当的引导。六、说效果通过两课时的讲解与学习，大部分同学都可以驾驭基本字词和翻译，较多的同学可以感受桃花源的美，并内省自己，想象、描绘出自己心目中的桃花源，但因为个人水平的差异，确定有极少数的同学跟不上进度，而对这一点，可以实行写作文或读后感的方式，然后，再针对其中有问题的同学进行一对一谈话，从而使每个学生都能很好地学会学问，理解作者，明白诗歌“缘事而发”的道理。《桃花源记》说课稿2一、说教学分析《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人同等、自给自足、”的志向社会美图，表达了一种美妙的向往，具有剧烈的现实意义。其语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言散文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和相识，老师应在此基础上进一步培育学生阅读文言文的实力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，老师应引起足够重视，尽力引导学生对美景美情的感知。二、说教材定位1、说《课标》的要求：《课标》对阅读实力提出这样的要求，“学习观赏文学作品，感受作品中的形象，观赏美丽、精彩的语言”。2、说教材内容的特点和作用《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美妙的志向境界，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。3、说教学目标学问目标：熟读、合作探究，理解课文的内容。实力目标：