2022《梅花魂》教学设计.docx

2022《梅花魂》教学设计《梅花魂》教学设计15篇作为一名静默奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？以下是我帮大家整理的《梅花魂》教学设计，希望对大家有所帮助。《梅花魂》教学设计1新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的学问积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深化对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅。１、相识１２个生字，会写１４个生字。２、理解外祖父对梅花品行的阐述。３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。１、老师打算：阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；打算《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。２、学生打算：⑴预习、自学课文。⑵收集有关梅花的诗句。⑶了解历史上有气节的中国人。２课时。第一课时一、激情导入，初读课文１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。在乐声中，老师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏寒冷、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春季节开放，所以深受人们的宠爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？２、指名学生背一背课前收集的诗句：师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。３、齐读课题：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方登记来，稍后一起探讨。４、学生默读、自学、画批。设计意图：老师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动学问储备，为进一步学习课文，做好学问和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。二、了解大意，理清结构１、说说自己读懂了哪些内容？老师相机板书：思念家乡、宠爱梅花２、认读本课新词。３、说说课文大意。（板书：外祖父）４、课文是通过哪几件事向我们呈现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念家乡的老人的？请你再读读课文，找一找。５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。６、学生沟通、读书的过程中，老师提炼板书（或出示电子板书）：⑴读诗落泪。⑵珍爱梅图。⑶不能回国。⑷赠送梅图。⑸送梅花巾。７、师小结：《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念家乡”、“宠爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。第２～１５自然段：回忆了５件详细的事。第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。整篇文章寄予了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。其次，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容详细而不繁琐，条理非常清晰。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是特别重要的。其次课时一、回顾课文内容，进入学习情境指名分段朗读课文。要求思索：哪部分内容让你感动？稍后全班沟通。二、沟通感受深的内容，精读课文１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：⑴画出访外祖父难过落泪的诗句：学生自由朗读，课件打出：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。⑵指名感情朗读：你怎样理解这些诗句的意思？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，