2022《梅花魂》教学设计_10.docx

2022《梅花魂》教学设计《梅花魂》教学设计15篇作为一名教学工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的《梅花魂》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《梅花魂》教学设计1一、教学目标1、相识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗诵、小组探讨理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。3、感悟课文中人物对祖国和家乡的深深思念之情。二、教学重难点教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。教学难点：感悟课文中人物对祖国和家乡的深深思念之情。三、教学方法情景设置法、朗读法、问答法、小组探讨法。四、教学过程（一）复习旧知，导入新课同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚毅、虚心的品行，给人以立志奋勉的激励。今日就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》（二）初读课文，整体感知1、学生默读课文，解决不相识的生字词，老师在多媒体上出示重点字词进行指导：“格外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最终一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区分。2、学生出声有感情地朗读课文。3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。（三）深化研读，重点感悟1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的珍宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄予自己对祖国的思念之情。2、接着朗读第3段，并回答：这一段最终说“我又胆怯又惊奇”作者惊奇什么呢？明确：我惊奇的是，一向慈爱，也不甚在意我摆布古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。3、第3段对外祖父有哪些细微环节描写？有什么作用呢？明确：对外祖父动作的细微环节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生探讨共享自己感动的词句并共享。明确：①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，慎重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的重量，梅花上面有他无法割舍的情愫。②“这梅花，是我们中国最出名的花……总要有梅花的秉性才好！”外祖父这段话说了三层意思，起先他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最终他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表明着自己的心。他漂泊海外，却没有变更中国人的本性，依旧那么酷爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。5。阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明白他渴望回国返乡的剧烈感情，所谓饮水思源，年纪越大，这种情感越剧烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。（四）拓展延长这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。（五）小结作业小结：课文重点表达了外祖父对祖国的酷爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。老师播放歌曲《我的中国心》结束本课。作业：1、朗诵课后的诗歌《家乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起沟通。2、假如你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。五、板书设计《梅花魂》教学设计2[教学要求]1、通过外祖父爱梅花，体会华侨