学习心理与学习特点分析报告 (5).docx

学习心理与学习特点分析报告“学习心理与学生学习特点”模块一、导入1、自我介绍2、目标介绍3、环节说明二、学习心理主要流派介绍1、行为主义学习理论（1）案例农场偷菜——刺激——反应新闻推送——点击排行三只小猪——无意识训练表扬与惩罚——强化（2）代表人物及核心理论华生、斯金纳、班杜拉（3）评析贡献：以可观察的行为的研究取代意识的内省，推动了心理学的科学化进程：一是把心理学的目标转到了行为的预测和控制上，二是把心理学家的注意力从内在的意识转到了可观察的行为；三拓展了心理学的研究领域，更进一步推动了儿童心理学、动物心理学等的发展；四促进了心理学的应用步伐，如行为矫正、行为治疗、学习心理学等。缺陷。一是它的机械还原论观点，导致行为主义心理学成了没有意识和心理的“心理学”，行为主义因而陷入机械还原论的观点。二研究的动物学化倾向，使心理学成了“人兽不分”行为主义。——达尔文赶走了心理学的灵魂，那么，华生就挖掉了心理学的心。2、认知主义学习理论（1）案例知识分类马桶按钮——认知图式（距离、力度）、认知反馈（最小可觉差）内隐植入——老马识途、黑暗中下楼梯、熟读唐诗三百首、语法学习阈下刺激（2）代表人物及核心理论布鲁纳的认知—发现说加涅的信息加工模式（3）评析启迪：（1）刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式（scheme）。（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，要留有加工或思考的时间。（3）“组块”理论：必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。（4）信息编码有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。但是：信息加工理论中的注意系统、编码系统和记忆系统的分析，是建立在实验推测的基础上的。计算机科学技术目前的发展，还无法使“认知过程就像构成行为的肌肉反应一样实在”。3、建构主义学习理论（1）案例教育情境——短期培训效果∠长期外地脱产培训平板游戏——愤怒的小鸟、切水果仿真实验心理暗示——课前的起立、开会前的“咳嗽”、课堂混乱中的停顿（2）教学模式（3）评析积极性。吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的富有创见的教学思想，强调学习过程中学习者的主动性、建构性；区分学习为初级与高级学习，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。局限性。传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，以特殊代替一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。4、人本主义学习理论（1）案例杜拉拉与甄嬛——自我实现（映射）——康熙王朝——好想再活五百年网络游戏——虚拟的自我实现——含行为强化温水煮青蛙=破罐子破摔——习得性无助同情力与姿体语言——（2）代表人物及核心理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（a.maslow）和罗杰斯（c.r.rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。（3）评析贡献：1、重视学习者的内心世界；2、对学生的本质持积极乐观的态度；3、对教师的态度定势与教学风格的重视；4、重视意义学习与过程；5、消除行为主义和精神分析学习论的片面性。缺陷：1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用；2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能；3、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量；4、低估了教师的作用；5、哲学基础与方法论的局限。三、学习心理的理解应用1、价值判断与工具理性（1）学习心理规律的工具价值（2）心理素质教育方面（3）学习心理规律应用（4）价值判断2、认知规律与年龄特点（1）适当超越、不应过度（2）完整修读《学记》（3）从学习心理到发展心理学3、微观课堂与宏观课程四、学习心理的拓展渠道1、一般网络2、专业网络五、校本培训相关