2022《植树问题》教学反思.docx

2022《植树问题》教学反思《植树问题》教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的《植树问题》教学反思，欢迎大家共享。《植树问题》教学反思120xx年4月15日，我参与了丰都县三坝乡录像课决赛课活动。我参赛的内容是《植树问题》。《植树问题》是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册中数学广角的内容。数学广角作为人教版新增的内容之一，其目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法。教材通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发觉规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发觉的规律来解决生活中的一些简洁实际问题。我发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法。从教学目标的设定，教学设计和学问结构分析来看，通过实践，基本上我感觉还算是比较胜利的一堂课，有许多收获，感悟如下：这个学问点的原型是一条直线路上用不同的间隔来栽树，得到不同的棵树，通过数字间的归纳，得出规律性结论并应用。教材将植树问题分为几个层次：两端都种，两端不种，只种一端。在教学中，侧重于向学生渗透化归的数学思想。在我看来，我们不仅仅是让学生会娴熟地解决与植树问题相关的实际问题，而应当是将此类题作为渗透学生化归思想和原型提炼方法、甚至是培育学生双向可逆思维的一个学习支点，我要做的就是借助内容的教学发展学生的思维并提升思维的实力，通过课堂结果来看，还是取得了肯定成效。一、教学设计有深度、有厚度教学设计分两条线走：一条线以构建学生学问结构为线索，使学生对植树问题的相识经验了“生活问题---猜想验证---建立模型”不断数学化的过程，较好的实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学模式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了基础。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回来生活，也让学生再一次体验数学与生活的紧密联系。另一条线以渗透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅让学生通过画线段图的方式，自主探究、小组合作、找寻、驾驭等模式，而且结合线段图让学生理解了为什么两端都要种时，棵树要比段数多1，多的1指的是哪棵树。让学生不仅要知其然，还要知其所以然。二、敢于放手让学生去探究，体现学生的主体地位整堂课，我都是让学生通过自主探究，小组合作，汇报沟通而得出结论。是他们自己总结出来的规律，而不是老师给他们灌的。因为我知道学生才是学习的主体，学习的主子。在这里为了便于探讨，我把例题稍作了改动，原来是20米，每隔5米植一棵，我改为12米，每隔3米植一棵。（因为上这节课之前我试上过几次，学生画20米就画的20厘米，本子不够长。所以我就作了调整。）我把这一个单元的内容拿到这一节课来教学（三种植法），让他们小组探讨帮组设计植树方案。这个时候在组内就产生了争议，我不怕他们争辩。有的事情就是要越辩才越明。我觉得学生在争辩是好事。还有老师点拨时指出了段数就是间隔数（因为在试上时我说间隔数有部分学生不理解，我说段数学生都知道，所以这次教学时我把间隔数改成了段数）。三、关注拓展和应用植树问题在现实中的应用有许多，我们不但要讲清晰，辨析出由于路途不同，植树要求不同，路途被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同，比如安装路灯，比如切割，比如上楼梯，比如敲钟，比如锯木头等等，驾驭了以后都可以用植树问题的模型来解决它，所以在教学设计的时候，充分考虑不同的题目，并不断提出变式的要求。四、教学中，我认为以下几点要改进:1、由于这节课充分展示多媒体对教学的协助作用，所以容量比较大，有个别学生吃不透，对教材的梳理上还要学会取舍，照看好中差生。2、除非题目中出现很明显的两端都种，否则学生不大会主动推断属于哪一类植树问题。3、解决问题时，审题不够谨慎，简单忽视两边或者两端这样的词语。4、老师对课堂的生成问题处理还不够敏捷。5、对学生的评价这块还显得实力不足。6、一般话也有待提高。总之，一节课下来，发觉自己真的还有那么多的不足之处，而且这些不足还不是一时半会能解决的。反思自己，今后还应加强学习，学习理论学问，学习优秀课例，特殊是应针对自己的不足之处，运用与实际教学中。希望能通过自己的一点一滴积累和改进，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的实力。希望不久的将来，能看到令自己满足的自己。《植树问题》教学反思2植树问题是新人教版新课程标准试验教材五年级上册第七单元的内容。大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。本册支配“植树问题”的目的就是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。植树问题教学侧重点：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学