2022《植树问题》教学反思_2.docx

2022《植树问题》教学反思《植树问题》教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的《植树问题》教学反思，希望能够帮助到大家。《植树问题》教学反思1《植树问题》是人教版新课程标准五年级上册“数学广角”的内容，这一单元主要内容就是植树问题，植树问题通常是指沿着肯定的路途植树，这条路途的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于路途的不同、植树的要求的不同，路途被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。这样就把植树问题分成了三种状况，即：（1）两端都种：植树的棵数=间隔数+1（2）只种一端：植树的棵数=间隔数（3）两端都不种：植树的棵数=间隔数—1。在教学中，我注意了学生动手操作实力的培育，同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。比如：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既好玩味性又贴近学生的生活。本节课的主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手和一一对应的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的方法，以此为基础，依据学生的认知规律。我设计了以下几个环节：一、通过课前活动，以植树为素材，从让学生初步相识间隔，感知间隔数与棵树的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的相识。反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法，注意学生获得学问过程的体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。干脆例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生渗透困难问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，发展了学生的潜能，培育了学生的实践实力和创新意识。但是我感觉在本节课的教学活动中还有不足的地方：其一，在时间的安排上我前松后紧，在规律的找寻和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。其二，条理不够清楚，简直成了老师在唱独角戏，学生参加面不广，没有很好地完成教学任务。在今后的教学中我还要全面、深化的了解学生，充分做好多个方面的打算。《植树问题》教学反思2“植树问题”是人教版新课程标准试验教材五年级上册第七单元数学广角中的问题，而这个内容以前是支配在四年级下册。在植树问题中，主要是教会学生如何思索，如何分析问题并且将这些学问能潜移默化的给大家以思索路途。教材将植树问题分为三个层次：两端都栽、两端不栽和环形（一端不栽）。教学过程中需向学生渗透数形结合、探究推理和一一对应的数学思想，同时使学生将这一数学问题拓展，感知到这是一种数学额模型，可以提高学生的思维拓展实力。我这节课主要解决的是两端都栽的植树问题，通过视察、操作及沟通活动，探究并相识将问题探究推理的方式，并能将这种相识应用到解决类似的实际问题之中。运用数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。并借助图形，利用一一对应的规律来解决实际问题。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几点做得比较好：首先，设计层次分明。整节课设计基于学生的实际状况，课前通过猜谜语的方式，吸引学生的留意力，然后通过探究手指数与间隔数的关系，人民大会堂前柱子数与间隔数之间的关系。通过这两个问题推理探究到新学问——植树问题。给与学生一个较大的数据，不能一眼就看出结果，但是能通过猜想假设，并运用一一对应的这种关系来得到对于两端都栽的植树问题得到植数棵树比间隔数多一。可是在这其中就包含了对于植树这一类的数学模型我们可以通过简化的线段图来简化思索过程，淡化图形意识。终归对于10多岁的小孩子，他们的潜意识还是以完整的图形思维为主，为了培育他们简化思索过程。其次，联系生活进行拓展思维。当学生体验到植树问题