2022《正面管教》读后感_1.docx

2022《正面管教》读后感《正面管教》读后感15篇仔细品尝一部名著后，信任大家的视野肯定开拓了不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。你想知道读后感怎么写吗？下面是我收集整理的《正面管教》读后感，希望能够帮助到大家。《正面管教》读后感1超长待机的假期里，我阅读了一些和工作、业务相关的书籍，其中一本书叫做《教室里的正面管教》，给我留下了深刻的印象，正如它的简介一样，这是一本写给教化工作者的“工具书”，书中谈及正面管教是一种激励模式并结合了许多教化中的实际案例，给了我对正面管教更详细、更直观的相识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：一、激励是正面教化的核心。正如书中所说：在传统的学校教化中，老师们普遍实行的是以嘉奖和惩处为基础的管教方法，其目的就是为了限制学生以取得所谓的学习成果，然而探讨表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教化就像一列火车，火车须要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感实力的培育，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参加专注地解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地激励。心理学上有个闻名的“冰山理论”，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为困难的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，书中把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给老师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。这一点让我联想到在平常的带班过程中，我们总是以最简洁的方法短暂的处理危机，甚至因为孩子表面的行为去给孩子贴上标签，从没有仔细分析行为背后的缘由，更没有从根本上解决问题，因此我须要调整教化的方式在书中活动案例“冰山丛林”中，作者依据四个错误目的给出了相应的激励话语，为老师们解决孩子的不良行为供应肯定的借鉴。总结为：用激励代替责罚，也能让学生更情愿去面对错误，担当责任，从而改正并进步。三、相互敬重的沟通技巧。书中为我们介绍了四种给予力气的沟通技巧，分别是：说到做到；少即是多；头脑、内心和直觉以及网球竞赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线，做出的承诺、立过的规则肯定要坚决遵守，少即是多，告知我们越简洁的语言越有力气，尤其是在孩子留意力不集中时，越是要做到说话剪短，网球竞赛告知我们沟通是双向的，我们不仅要说更要听，留意了解孩子内心真实的想法。读完这本书，我反思了以前和孩子们相处的模式，觉得犯了一些错误，在以后的带班过程中，我将把书中的内容消化落实到实践中去，尝试正面管教的魅力。《正面管教》读后感2不良行为，广泛意义上来看就是不好的行为，不被认同的行为，大家不喜爱看到的行为，违反既定规则的行为等，在《正面管教》第五章中，作者带着我们从另外的角度来看一看孩子的不良行为。原始脑是什么？原始脑，又称“爬行动物脑”，属于无意识状态下的行为，而且有肯定的持续性。也就是缺乏思索、简洁、急躁等行为。不良行为是缺乏意识的行为，因悲观而产生的行为；孩子表现出了不良行为，或许不是他们的本意，只是他们还不知道如何做才正确；或许他们只是想通过这样的形式，让家长们看到自己，关注到自己；或许他们只是想通过这样的方式，找到自己的归属感和价值感。管教孩子，其实是想让孩子限制好自己的行为。当我们对自己和孩子的行为了解更多，了解的更深化时，就会有更好的方式来对待孩子的不良行为。当孩子们丢失信念时，会自己选择几个不恰当的行为，进而形成错误的观念和想法：其实就像小挚友找玩具，归属感和价值感就是玩具，只是他觉得有四种方式来获得想要的玩具。一种是家长关注到我时，才能给我玩具，努力的要求被关注被关爱；一种是只要我有权力时，不被约束时，我才能获得玩具；一种是你不给我玩具，你也别想去干别的事情。还有一种是，玩具不是我的，我得不到，我放弃了。在前几章讲过的几个概念中提到过：孩子的首要目的是追求归属感和价值感。所以许多时候孩子信任：寻求过度关注或寻求权力有助于他们获得归属感和价值感；报复会使他们在没有能获得归属感和价值感的经验中受到的损害得到补偿；放弃是他们的唯一选择，因为他们真的信任自己得不到。分别举例来看看这四种错误的目的下，孩子们一般有哪些行为吧1、寻求过度关注。如“家长不行以干别的事情，只能跟孩子在一起，详细干什么无所谓，反正是不行以不关注他”等等，孩子通过各种令人苦恼的方式来寻求家长关注，来获得自己的存在感。2、寻求权力。此时的孩子抱有的是