2022《武陵春》教学设计.docx

2022《武陵春》教学设计《武陵春》教学设计作为一位杰出的老师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我整理的《武陵春》教学设计，希望能够帮助到大家。《武陵春》教学设计1１、了解词的有关学问。２、学会抓住意象观赏诗词。３、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。引导学生品尝词的意境与语言。１、鉴赏词作的意境。２、领悟作者的思想感情及创作风格。１课时。一、导入新课１、复习词的有关学问。２、了解李清照的生平及创作背景。二、教学新课１、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。２、合作探究：⑴请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。⑵在《望江南》中，主子公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？⑶“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？⑷本词的作者是如何抒发感情的？学生合作学习１０分钟，老师个别进行辅导，然后集体沟通。３、重点解读：鉴赏这首词美在哪里？学生自主考虑，找寻“美点”，集体沟通。４、拓展延长：请同学们搜集古人写“愁”的句子。三、总结这首词与《望江南》有什么相同之处。学生可各抒己见，老师总结。四、类文阅读李清照的《醉花阴》。五、布置作业１、背诵这两首词。２、练习第一二题。《武陵春》教学设计2教学目标：1、了解词的有关学问。2、学会抓住意象观赏诗词。3、在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣。教学重点：引导学生品尝词的意境与语言。教学难点：1、鉴赏词作的意境。2、领悟作者的思想感情及创作风格。课时支配：1课时教学过程：一、1、导入新课：有这样一个人，她是一个独创一格的女人，她既有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄豪气，也有“一种相思，两处闲愁”的万种柔情，她就是被人称为“乱世中的美神”的“千古才女李易安，万古愁心李清照”。更有人赞誉她：大河百代，众浪齐奔，淘去万个英雄汉词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花今日，让我们一起来学习她的一首词，走进她的内心世界，感受她的“万古愁心”。2、走进作者，知人论世：李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今山东）人。所作词，前期多反映其悠然生活，后期多悲叹身世，寓故国黍离之悲，情调感伤。给辛稼轩、陆游等爱国词人以深刻的影响。李清照词，令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。现传《漱玉词》。这是词人晚年避乱金华期间，时在绍兴四年（1134）金与伪齐合兵南犯以后所作。其时，丈夫赵明诚既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者已经53岁了，孑然一身，历尽乱离之苦，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路坎坷和人生坎坷，所以词情极为悲戚。二、教学新课1、读一读（1）听读，留意语气、语调、语速。（2）跟读，留意读准词的节奏。（3）自由朗读，体会词人在词中流淌的情。（愁）（4）请一学生有感情朗读，体会愁情。（5）请学生以4人一小组用最能表现愁情的方式来演绎这首词。2、品一品（品尝词的意境和体会作者的感情）（1）提问：你认为这首词是围绕哪个字绽开的？(文眼)学生回答：愁（2）提问：你从哪些地方感受到了作者的愁绪？作者是怎样写愁的？学生回答：①“风住尘香花已尽”：风儿停了，鲜花经过春风的摇动己经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芳香，又是春意阑珊的季节。这句交待季节特征——暮春季节。②“日晚倦梳头”：此句是典型的生活细微环节描写。日上三竿仍无心梳洗，通过妇女特有的生活细微环节——倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。（3）提问：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”：“闻说”、“也拟”’只恐’表达词人一种什么心理？学生回答：“闻说”、“也拟”、“只恐”欲抑先扬，前两个词给人一种希望，似乎可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。表达作者沉重、无奈的心理改变，道出哀愁之重。（4）提问：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”：“只恐”否定自己的安排。两句中词人运用什么修辞手法仍旧表达自己内心不解的哀愁？有什么好处？学生回答：比方。词人创意稀奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为详细可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是——化虚为实。3、说一说。李清照的生活状况早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。中晚期，经验了国家败亡，家乡沦陷，文物丢失，丈夫病死等不幸遭受，境况凄惨，内心极其哀思。李清照的愁情诗在其诗中占绝大多数。4、赏一赏：拓展迁移赏析《如梦令》、《醉花阴》其离愁表达的是一个卓异女性在封建时代满腹愁怨的生存状态;表现家国之愁的词倾吐的是一个女性对