2022《比一比》教学反思.docx

2022《比一比》教学反思《比一比》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？以下是我收集整理的《比一比》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《比一比》教学反思1本节课是第六单元《统计与可能性》中的学问，是理论与实践相结合的一节课，是把数学学问与生活紧密相联的一课，也让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。课后谢校长给我提出了中肯的看法，反思整个教学过程，有以下几点相识：一：创设学习情境，在课堂上以男女生两组现场拍球竞赛的形式引出这节课，是很好的，可以提高学生的学习爱好，但竞赛存在老师难以限制的不确定性，所以会出现与教学不相符的数学问题。二：第一场竞赛，双方人数相同，若在解决哪一个组获胜的问题时，假如有学生提前提出平均数的概念，老师要适可而止，不能过多讲解。这时其次场竞赛（男女生双方人数不同）应当由老师干脆给出结果，可在黑板上展示或采纳幻灯片的形式展示。这时再适时的提出平均数，并加以深化的讲解，并和第一场竞赛做比较。三：讲解统计图时，应当配以活泼的形式，可以制作圆纸片，让学生干脆感受移多补少的过程。《比一比》教学反思2今日，我们学习了比一比，”比一比”是特别重要的数学思想，比一比教学反思。我们不仅教给孩子学问，更重要的是教给孩子方法、思想。本节课我认仔细真的设计教案，仔细致细制作教具。本节课教学比较物体的多少、长短、高矮、轻重，让学生初步感受比较的数学方法。课堂上利用了实物投影，呈现果树、小兔子、木头、石凳，以及小兔子搬砖、铅笔、学生等景物和场面，提出了比较谁比谁多、哪个人高、哪个长等问题，让学生在图中找一找、比一比，教学反思《比一比教学反思》。想想做做支配了两种形式的活动。一种是课堂上组织学生进行了实践活动，让同桌两个学生比较自己的铅笔，哪枝长哪枝短，充分发挥了学生的动手操作实力；找几个同学从高到矮排排队。另一种是通过视察，作出推断，画面中有些物体的长短、轻重关系不是非常明显，须要经过简洁的推理才能做出推断。同时在课堂上教学活动要师生互动，人人参加，在同等、和谐的气氛中进行。要体现学生的学习不为一时学会，而为一辈子会学；老师的教学不是教会少数，而是带动全体。这节课学生们发言都很主动，由于都是一些日常生活中的一些事物，学生比较熟识，课堂上基本都能够驾驭比较的方法，有个别学生有困难的，我下课对其进行了单独的辅导，在辅导后，发觉他们也能够驾驭方法了。《比一比》教学反思3一、总体感受因为没有带低段数学的历史，生怕自己的言行举止不适应儿童，不被儿童所认可，因此对本节课的胜利我颇感意外。说实话，一节课下来，我完全忘了自己是一位老师，是站在三尺讲台上为孩子们在传授学问，而的的确确是把自己当成了学习的参加者与合作者，与孩子们一道开心地学习，共同的探讨问题，甚至相互反对，直到达成共识，圆满解决问题。总之，与孩子们一起学习，其乐无穷。二、胜利之处本节课的教学目标是：理解平均数的意义，驾驭求平均数的方法，运用平均数的学问解决生活中的实际问题。依据这个目标，我是从以下几个方面进行设计和组织教学的：１、依据学生的认知冲突，创设情景，导入新课。第一环节的设计遵循了学生的学习心理规律，关注了学生的情感看法。众所周知爱好是最好的“老师”，低年级的学生往往不是对教材和抽象的数学学问本身感爱好，而是对外部事物感爱好，依据这个特点，我首先演唱一首《敢问路在何方》让学生来猜此歌出自什么电视剧，然后再讲《西游记》里猴子摘桃竞赛的故事，让学生推断原委谁是冠军这一有争议性的问题引发学生的思维冲突，使学生相识到平均数在生活中的应用，感受相识平均数的必要性。在引发冲突和解决冲突的过程中，产生思维碰撞，燃亮才智的火花，从而引出本节课的学习内容──平均数。在相识了平均数的必要性后，再通过摆圆片这一活动，进一步理解平均数的意义，并归纳出求平均数的方法，使学生的思维由感性上升到理性。２、让生活的问题数学化。《课标》中要求老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的意义，课堂中我从学生熟识的生活事例动身，设计了“谁是冠军？”，“谁是足球先生？”，“老师有危急吗？”等一系列的生活问题，把学生的留意力吸引到解决身边的问题之中，而不是练习事不关己的“应用题”，是整节课围围着生活化，情景化，嬉戏化来进行学习。３、让评价多元化。评价的目的是为了了解学生学习数学的历程，激励学生学习和改进老师教学。这节课，我力争对学生进行多方面的评价，评价重在关注他们参加学习活动的热忱，特