2022《比较大小》教学反思_2.docx

2022《比较大小》教学反思《比较大小》教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家收集的《比较大小》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《比较大小》教学反思1数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，能主动尝试从数学角度运用所学学问解决问题的策略。课的起先以李颖和郭新奇比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和须要。老师对教材进行了改造，创建性的试用教材。在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。在比较分数大小时，老师因材施教，始终激励学生大胆尝试比较两个分数大小的方法，老师始终以学生为主体，敬重学生的特性发展，并且激励学生从不同角度去思索，引导学生能用不同方法比较分数大小，从而让学生经验不同层面的认知体验，满意不同特性学生学习需求的目的，虽然进行了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。《比较大小》教学反思2《线段的大小比较》是七年级上学期的内容，本节课的教学设计是在上课后的一节反思型设计，力图突出教学中学生的主动探究和学问的发生、发展、和形成，并注意数学学问和生活的紧密相接，数学来源于生活、用数学学问说明解决生活中的问题。从一起先就在创设的学生数熟知的生活情境中提出问题，让学生有目的地探究问题，自然的就把实际问题转化为数学问题—————线段的大小比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，此时设计了一个“两个同学的身高问题”，学生很简单想到一些方法，老师适当引导就可以得出比较方法；课中让学生反复动手操作，熟识驾驭方法，恰当引出“线段中点”的定义，让学生在动手中摸索并熟识工具的运用，和线段和、差作图的策略和方法；在一组练习题中让学生加深理解；并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的边角关系也打下基础。在教学中让学生情调动手操作去主动地获得性质方法，并学习用语言描述出事实结论；激励学生进行有价值的思维探究；小结沟通所学所获所感。整节课呈现一种层层推动的节奏，环环相扣的连接，也让学生经验了“实际问题—数学问题—解决数学问题—说明与解决实际问题”的数学过程。整节课的设计中既注意了平面几何的起步，立足于学生的学问阅历水平，强调“学问源于生活”，从“猫狗获得食物”到“身高比较”问题的设置都体现了这一点；反复让学生动手操作试图强化学问的形成与过程的体验，让学生在动手中去摸索方法，并归纳形成理论。在动手中去体会工具的运用和表述，结论方法的得出访学生能够理解并体验深刻的。符合了学生现有的学问水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的连接教化。整节课的设计中较多注意方法的获得与说明运用，特殊是比较策略，强调师生协作、生生协作，主动性学习、和探究性学习。反思整节课的设计的亮点，第一注意问题情景的设计，用一些生活中的习以为常的例子来引发问题，切入主题，又用学生身边的例子来突进方法的探究。过渡自然，连接流畅。其次、强调学生的小组合作、合作性学习、探究式学习。比如给足时间让学生动手操作、合作沟通去发觉方法，让学生动手工具的操作方法、折纸问题等等。大大激发了学生都得主动主动参加，自觉探究数学学问解决问题的热忱和信念。第三，在设计中关注学生的人文价值和情感看法。强调学问的主动获得，激励学生的主动参加和探究信念的扶植，照看到学生的年龄特点和有阅历水平。本节课适当运用多媒体，并仔细规范的做好示范性教学。例如用多媒体创设实际问题情境，恰当利用动画功能演示两种方法的比较，练习题的展示，但是老师工具画图的示范必需规范严格，让学生动手操作才能体会深刻。动手折纸、动手画图、开口表达等方面训练让学生渐渐熟识并进而驾驭图形符号语言，通过视察思索、合作沟通、动手操作和问题解决去解决一个一个力所能及的问题，在实践中获得发展。《比较大小》教学反思3一、自主探究，自主探讨《标准》指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展”。同时也指出“学生是数学学习的主子”，“老师应帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问、思想和方法”。本课在“比较数字大小的方法”的探究过程中充分体现了学生学习的自主性，并且充分确定了学生现有的学问水平及实力。其次，学生获得了一次培育创新精神和实践实力的机会。本课中，我没有轻易地浇灭学生探究的火苗，而是把学习的主动权放