2022《水的观察》教学反思.docx

2022《水的观察》教学反思《水的视察》教学反思作为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《水的视察》教学反思，欢迎大家共享。《水的视察》教学反思1科学课重在培育学生的动手实力，通过这节课的学习引导学生亲身经验科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，着重使学生经验一个科学探究过程。依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动，同时培育学生科学的学习看法。基本过程是：视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。本课中，我首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我留意引导学生经验相识发生、发展的过程，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。(3)通过思索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中视察什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，但是学生对于水究竟满到什么程度，还是没有精确概念，就须要老师每个组快速巡查把关，这样能削减试验误差。学生在做试验到后期时耐性就大大削减了，起先还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的相识就不够深刻。而且有的学生在试验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对试验结果造成了很大的影响，照实验时要当心桌子，以免水翻出来，水溢出来不能用餐巾纸，要用抹布擦干净，渗透环保意识。毛细现象试验中，个别组认为包装纸壳没有毛细现象，我立刻让她重做一遍试验，再次视察现象。体现实事求是，不迷信权威，敬重自然规律的科学看法。总之，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。《水的视察》教学反思2上完了《一杯水的视察》这一课，总体感觉还算胜利，以下我是我最自己设计的这一课，和实际课堂教学的一些反思：根据新教纲的要求，科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学学问体系的传授，而在于引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，形成科学的看法和探究的实力。于是我在设计这一课时，我以猜谜的形式，让他们在参加科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行试验，，得出结论并进行表达与沟通。当时我以为课堂因为缺乏老师的牵引而走向混乱，但是学生对问题探究的欲望和提出并解答问题的实力超出了我的估计，整堂课，学生始终在不停的举手提问和发言，根本不须要我作过多的引导，以至于我不得不由于时间的关系，不得不限定了学生举手发言的次数。这样的效果是特别好的。我觉得，只要一堂科学课的设计得好玩，够有吸引力，再做少量的引导，学生完全能自主的完成整堂课的学习。但是课堂中我仍旧有许多不足，比如课件出现了一个错字，对课堂纪律的组织还不够好等等。在教学中我再一次发觉了一个问题，我们学校的试验室只有10张桌子，而三乙班有54位同学，每组都有5—6位同学，在试验中必定就有部分学生根本就没有参加动手做试验。假如在教室进行试验，2人一组，那么合作的力度不够，而且目前学校也没有足够的教学设备和仪器来供应，怎么依据我校现在的实际状况，合理的解决这个试验小组的配，是我目前必需思索的重大问题。《水的视察》教学反思3《新课标》要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学学问体的传授，而在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔”教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变正是体现了这一思想。回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，着重