2022《水调歌头明月几时有》教学设计.docx

2022《水调歌头明月几时有》教学设计《水调歌头明月几时有》教学设计作为一名人民老师，时常须要打算好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的《水调歌头明月几时有》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《水调歌头明月几时有》教学设计1学习目标：1、了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。2、通过反复朗读背诵体会情感。学习重点：学会通过想象，感悟古代诗词的意境。学习难点：体会作品表达的人生哲理教学方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。设计理念：《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最闻名的一首，一直喜闻乐见。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培育学生审美情趣提高其品德修养”“培育学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培育。设计多种情境，让生读、思、品、说。在实力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。教学时间：1课时教学内容和步骤：原文：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。导入新课：导入1：同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩绚烂夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。导入2：“一切景语皆情语””，大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌，一首漂亮的诗。团聚之时的中秋佳节，浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了多数文人墨客的情愫。其中有一首喜闻乐见的词被广为传诵，这就是苏轼的《水调歌头》。今日，让我们跟着苏轼一起来对月长歌。苏轼简介：苏轼：（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文学家（散文家、诗人、词人）、书画家，文艺评论家和审美鉴赏家。词集有《东坡乐府》。其词视野广袤，风格豪迈。与父亲苏洵兄弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁赋》词有《水调歌头》《念奴娇》。与辛弃疾齐名，为豪放派的代表。（苏辛）时代背景：该词是苏轼任密洲太守时写的，当时王安石当政，苏轼在政治上受到压抑，“那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，”政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深酷爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。所以词中有消极伤感的心情，但他终归有着旷达的胸襟，又从对人生哲理的探求中达到了自我解脱。内容简析：小序：交代作词原由，领起全篇。（序常起揭示作品内容的作用。）上阕：词人欢饮时的想象，表达。（问天）（人格化）下阕：词人无眠时的探求，表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念。（问月）全词：问人生探哲理，寓哲理于抒情中。（表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念，也表达了词人对美妙生活的追求，对人生哲理的思索。）简洁赏析：这首中秋怀人词，久负盛名，横绝今古。开头一句虽在用李白诗句，而举止超逸，气韵终高一筹。人间天上，连通情感脉络。接着以浪漫瑰伟的想象，集中描写自己与朝廷的微妙关系，突出“去”与“留”的冲突。下阕实写中秋赏月，写与弟的离别相思之苦，由怨而转入彻语，足见作者不为环境所拘束的豁达品行，“但愿”二字，忧患俱释，惟以善保天年，藉明月而寄相思相互劝勉。翻译全词：小序：丙辰年的中秋节，我畅饮到天亮，大醉，写了这首词，并以此思念子由。（本是团聚之日，天际各一方）上片：明月什么时候才会出现，端起盛满酒的杯子来质问青天。（一疑）不晓得天上的宫殿，今晚是何年何月。（二疑）我准备乘风回到天上去，又怕在那高高的琼楼玉宇中禁不起寒冷。（三疑）月下跳起舞来，身影也跟着做出各种舞姿，哪里像在人间啊！（四疑）下片：月儿已经转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。（描写月光）月儿不该对人有什么怨恨吧，为什么偏偏要在人们分别时才变圆呢？人都有悲欢离合之事，就像月亮有阴晴圆缺一样，这种事自古以来难以圆满。只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美妙的月光。（1）问：比照注释你认为词的上下