2022《永生的眼睛》教学设计_2.docx

2022《永生的眼睛》教学设计《永生的眼睛》教学设计《永生的眼睛》是《语文人教版四年级下册第18课》、《北京课改版六年级第5课》、《北师大版四年级下册16课》中的文章，作者是琳达·里弗斯，该文通过写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，赞美了他们高尚的情操，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。下面由我给大家整理《永生的眼睛》教学设计，欢迎大家阅读参考。《永生的眼睛》教学设计篇1设计意图：本教学设计抓住关键词“傲慢”，力求以情动人，激发学生入情入境，在语言环境里品尝、内化，读懂傲慢，生成傲慢。并力求实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和主动的人生看法，使故事里的每个傲慢人物在每个学生心中留下永恒的记忆。教学目标：情感目标：感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。学问目标：1、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，呈现人物的内心世界的写作方法。实力目标：1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和相识上的改变，体会人物所要表现的崇高品质。3、学生领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的实力。教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。教学时间：1课时课前打算：多媒体课件教学过程：课前预习：一、课前调查，搜集信息1、调查采访：你四周的人对捐献角膜等器官有什么看法?2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的学问、史料。二、课前谈话，昨天我们搜集了哪些资料，同学们同桌或上下桌沟通，老师巡察。看来同学们对器官捐献已经有了很深的理解三、这节课我们来学习一篇有关眼角膜捐献的文章──永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。1、齐读课题。看到这个课题你有什么问题吗?(预设：什么叫永生?)好，等我们学完课文后信任同学们就会明白这个问题了。三、导语铺垫，引入“傲慢”同学们，请快速默读课文，划出含有“傲慢”一词的句子，有感情地读一读，再联系上下文，想一想，他们为什么彼此感到傲慢，并在旁边批注你读后的感想。(二)学生默读课文，自学。三、汇报沟通，读懂“傲慢”(一)沟通A--出示句子：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。为外公的无私奉献而“傲慢”1、温迪为什么为外公所做的一切感到傲慢?联系上下文想一想，“这一切”包括了什么?(依据学生回答相机出示句子)课件出示课文第5自然段句子：“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。”(1)你平常可以赐予他人哪些东西?假如我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话(2)你从这句话中读懂了什么?带着你的理解谁再来读一读，同学们，琳达的父亲说这句话时，心情是怎样的?(安静的)让我们来齐读。(3)同学们，琳达的父亲心中真的安静吗?小结：是的，谁不为失去亲人而哀思呢，但作为父亲，他只能压抑内心的哀思，以安静的心态面对，只有这样，才能劝慰14岁的女儿，让我们带着这样的感受来读一读。父亲的另外一句话也告知我们，这样的死是有意义的，找出来读读。假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲。想象：一个盲童重见光明会是怎样的情景?他的父母是怎样的心情?读出奇妙。作为捐赠者的家人，有怎样的想法?读出骄傲。能读出你的感受来吗?想象说话：假如你就是那个接受眼结膜的盲童，在琳达父亲的帮助下，复原了光明，见到了阳光，见到了梦中的一切，你最想跟那个让你从黑暗走向光明的人说些什么?(评价：我听懂了一个盲童的决心，我明白了一个盲童有一颗感恩的心)谁来读读这句话。(评价：我从你的朗读中听到了一个奇妙的感觉。听到了骄傲的感觉。)让我们全班齐读。为妈妈的看法转变而“傲慢”返回课件1、温迪为什么为妈妈所做的一切感到傲慢?(学情预设：因为妈妈能变更自己对捐赠器官的看法，也很了不得。)起先琳达对母亲眼角膜捐献的看法是怎样的(极力反对)，她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到?生：学生找出“我惊呆了--完整的离去”(出示课件)朗读2、师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲自做的饭菜，再也听不到那亲切地吩咐，你会是一种什么样