2022《江南》教学设计_1.docx

2022《江南》教学设计《江南》教学设计15篇作为一名老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家收集的《江南》教学设计，欢迎阅读与保藏。《江南》教学设计1设计理念“在全部的语言中，诗是语言的钻石；在全部的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特别形式表现出来的意境，韵味，情感等真实的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。教学过程一、揭课题，初读诗，知题意1、师：古诗是我们中华民族奇丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，望见戍守边关的战士，观赏大自然的漂亮景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人骄傲的古诗语言。今日我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）2、老师范读，学生自由读诗，指名读。3、说说对“忆江南”三个字的理解，老师适当补充。二、解诗意，晓意境，诵诗句1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）2、说说从刚才的学习中你领会到什么样的意境，描述一下。3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。5、赏析最终一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不怜悯感。三、比较赏读，体验诗情1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。学生借助注释读懂这首诗。2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。3、老师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。2、指导学生小组合作：找寻这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。4、师生互动，诵读这组《忆江南》。5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》附：忆江南江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。教学反思：三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅相识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生供应畅所欲言的空间，促使学生全面深化地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是老师在引导学生诵读过程中，深化品尝词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的缺憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分探讨，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。《江南》教学设计2《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己酷爱、怀念江南美景的情感。了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。２、理解古诗大意，体会诗中意境。一、导入新课１、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词。（板书：忆江南）２、同学们知道什么是词吗？３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？二、学习《忆江南》１、以师生谈话的形式介绍作者：⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。２、简介时代背景：白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚丽的吴越文化给他留下了美妙的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。３、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。