2022《泊船瓜洲》教学反思.docx

2022《泊船瓜洲》教学反思《泊船瓜洲》教学反思身为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家整理的《泊船瓜洲》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《泊船瓜洲》教学反思1我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们沟通学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最终在集体沟通。在理解其次句“钟山只隔数重山”一句时，学生的看法有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持其次种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，仿照作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山究竟与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里万籁俱寂，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊异的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告知告知老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特殊是交通不发达的古代，要回到家应当不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是冲突的，却不冲突，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。试想，假如课前充分打算，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本准备给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终确定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！看来我们要信任学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。《泊船瓜洲》教学反思2《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中留意以下几个教学环节：一、培育学生独立学习的实力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意;然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思;诗歌中凝练、古今差异较大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”;通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。二、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简单理解。于是在理解诗意时老师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避开了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。《泊船瓜洲》教学反思3这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼，意境美丽，同时反映了作者对家乡的深切怀念和酷爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教化和德育教化的良好教材。鉴于以上的相识，依据教材要求，针对学生的学问水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：1、启发想象，领悟意境，进行酷爱家乡教化。2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领悟诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。依据以上几点，在教学作如下尝试：首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了学问之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习爱好，调动学习的主动性。然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的起先，我就让学生回顾学古诗的方法。然