2022《泊船瓜洲》教学反思_1.docx

2022《泊船瓜洲》教学反思《泊船瓜洲》教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的《泊船瓜洲》教学反思，欢迎大家共享。《泊船瓜洲》教学反思1在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是自不待言的。试梳理如下，作今后教学之鉴。一、培育学生独立学习的实力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。二、引入情境，感悟诗情情感总是伴随着相识过程而产生，情感体验同样对相识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，呈现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边观赏情境图，一边跟唱歌曲。三、读中求解，读中求悟：“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我支配了许多的读：一起先让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女竞赛读、全班齐读。但仍旧无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，的确有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的状况下如何读？这样的读又如何促解促悟？能为大家展示一节课，于我来说，这是不行多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，的确值得反思了。在学生感情朗读的过程中，我就感慨：农村学生的朗读实力的确和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延长-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上沟通。《泊船瓜洲》教学反思2《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人其次次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。这首诗中有一句很出名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告知了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有许多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮番说，他们用上了许多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很兴奋，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。当孩子们沉醉在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的探讨起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？《泊船瓜洲》教学反思36日，我在试验小学参与了“本色的教学，才智的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级老师精彩的授课，其中全国闻名特级老师、兼任香港中文高校教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应当在落