2022《泊船瓜洲》说课稿_1.docx

2022《泊船瓜洲》说课稿《泊船瓜洲》说课稿作为一名优秀的教化工作者，时常须要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的《泊船瓜洲》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《泊船瓜洲》说课稿1敬重的各位评委老师：大家好!今日我说课的题目是《泊船瓜洲》。一、说教材《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的闻名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。这首诗语言平实易懂，感情真挚剧烈。因此我确定了本课教学目标：1、学问目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培育学生酷爱家乡的情感及学习古诗的爱好。教学重难点：1、理解古诗所表达的感情。2、体会诗人用词的精妙。二、说学情六年级的孩子已具备了肯定的语文学习实力和有了肯定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很简单读懂。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合实力。三、说教法学法《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主子。”“阅读是学生特性化的学习，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。四、说教学程式：（一）谈话导入上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候许多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家共享一下吗？”“今日我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。（二）学习古诗对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进行自学。1、解诗题齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给学生，让学生自主学习，老师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学习的学者。2、知诗人让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗，最终我归纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的悲伤情感及浓浓的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。3、明诗意（1）通过多读，反复读作到明诗意。一读诗句要求读准多音字（泊bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán）。二读诗句要求把握好节奏。三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们沟通你读懂的地方及不懂的地方。大家相互学习，共同进步。（2）练习巩固诗意①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。②请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。4、品诗境指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思，接着应让学生找出自已喜爱诗句来品，引导学生说清晰喜爱的缘由。如：①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特感受去读一读。②品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的：第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。其次步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最终我总结：关于“绿”字还有一段传闻呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最终才定用“绿”字，作者细心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教化学生在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充溢色调感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了吹绿了吹绿了。让学生绽开想象，大地是怎样变绿的？假如你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头？第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。③品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。5、诵诗