2022《泊船瓜洲》说课稿_2.docx

2022《泊船瓜洲》说课稿《泊船瓜洲》说课稿作为一名老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那要怎么写好说课稿呢？下面是我帮大家整理的《泊船瓜洲》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《泊船瓜洲》说课稿1一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册其次组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的剧烈欲望。这是一首喜闻乐见、情意绵绵的思想诗，学习这首诗有助于培育学生酷爱家乡的情感。二、说学情老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学五年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有肯定的热忱，但对于学习古诗的方法驾驭不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗诵，提前预习，专心品读，感悟诗歌所写之景之情。三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际状况动身，我设计了以下教学目标：1、学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗。2、过程与方法目标：通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品尝诗歌的美丽。3、情感看法与价值观目标：体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培育学生酷爱家乡的情感。四、说教学重难点基于三维教学目标的设计，我确定本课的重点为：通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声；本课难点为：体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的深层含义。五、说教法学法正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我将结合教材特点和年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达的学习特点，我采纳的教法有多媒体协助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组探讨法、合作探究法等，同时我采纳的学法有课前预习法、课中圈点批注法、朗读法、自主合作探究法。六、说教学过程下面我主要谈谈教学过程的设计，分为以下五个环节：（一）创设情境，导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了解这节课所要学习的内容，还要形成阅读期盼，激发学生的学习爱好，产生探究的欲望。因此上课伊始，我将通过多媒体课件上展示出关于月亮的图片，引导学生思索月亮除代表月饼、嫦娥之外，还和思乡有关，接着我讲激励学生回顾小学所学过的关于思乡的诗歌，并引导学生进行背诵，如李白的《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《月夜忆舍地》等，从而引出今日要学习的关于思乡新诗，即王安石的思乡名作《泊船瓜洲》。此时我将顺势板书课题。之所以采纳这样的方式导入，能干脆切入课题，有利于激发学生学习诗词的爱好，让学生产生进一步了解王安石的求知欲望。（二）初读诗句，整体感知对于学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，因此在此环节，我先检查学生的预习状况，支配学生大声自由朗读诗句，并将学生读不准和不理解的诗词句勾画记录下来；其次我将依据学生的预习状况，用课件出示生字词，尤其是诗中出现的多音字，如“泊、间、重、还”，接着引导学生精确理解和读准字音，着重讲解课题“泊船瓜洲”的含义，并用课件出示全诗，并播放示范录音朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注意用“/”划出节奏，留意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境。并在此环节我将进行示范读，全班进行朗诵竞赛等形式，评出本节课“最佳朗读之星”。（三）品读感悟，体会情感研读是深化地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将引导学生依据课文注释用自己的话说一说诗歌大意，我预设学生能够依据工具书及注释能够说出：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。紧接着我将接着追问“究竟是什么勾起了作者的思乡之情？”从而引导学生品读这首诗，弄清晰京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简洁画出来，此时我将顺势板书，通过自己的简笔画示范划出三者的方位，并追问学生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通过这一系列的问题以及黑板我的简笔画，引导学生品读全诗，首联和颔联中，“一水”“只隔”的含义，我预设学生通过了解古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离很远，而心理距离却很近，正说明诗人在途中却心系家乡。“那家乡