2022《渡荆门送别》教学设计.docx

2022《渡荆门送别》教学设计《渡荆门送别》教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我帮大家整理的《渡荆门送别》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《渡荆门送别》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读并娴熟地背诵这首诗。2、品尝语言，体会诗歌的内涵。3、培育学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重、难点品尝语言，体会诗歌的内涵。1、熟读诗歌，了解作者、写作背景2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情3、了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来课堂教学流程设计及学生活动要求教学过程：导入：学问储备:小组沟通：介绍作者、两首诗的写作背景（个人展示或小组沟通解决，5分钟）活动一：朗读诗歌，理解诗意1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文-----小组展示朗读-----其他同学订正读音-------全班齐读课文（5分钟）2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，（小组内沟通----代表展示）（10分钟）活动二:赏析诗句1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情？（小组内沟通----学生个人展示----其他小组补充点评）（15分钟）这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。诗人说家乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，（是为自己对故土的恋恋不舍）从对面写来，更加显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别挚友，诗中并无送别挚友的离情别绪。活动三：拓展：收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情（5分钟）作业：背诵诗歌教学资料备忘：背景资料诗人李白一生踪迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮美河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（725）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，巡游峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次是诗人第一次离开家乡起先漫游全国，打算实现自己的志向理想。《渡荆门送别》教学设计2教学目标1、有感情地朗读并娴熟地背诵这首诗。2、品尝语言，体会诗歌的内涵。3、培育学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重、难点品尝语言，体会诗歌的内涵。课时支配1课时。教学过程第一课时一、导入新课二、整体感知，老师范读三、学生听读，留意字音、节奏并自由朗读课文。四、赏析这首诗第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天际的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得特别遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经非常遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全生疏的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最终一个标记，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明白李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是特别留意字斟句琢、中规中矩的。其次联起先描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是宽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次安静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。这一联是李白写景的最闻名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其剧烈的特性光线，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”（《旅夜抒怀》）句式相近，用词相像，气概相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被很多评论家放在一起同日而语。我们知道，李白的精神世界是最简单为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自