2022《游褒禅山记》教学反思.docx

2022《游褒禅山记》教学反思《游褒禅山记》教学反思身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的《游褒禅山记》教学反思，希望能够帮助到大家。《游褒禅山记》教学反思1上来的整整一节课，我就让学生读书。要求很简洁：多读，读熟。什么也没讲。其次节课，我问：哪些是重点段？学生说三、四段。那好，就从重点段讲。第四段很简洁，一提而过。第三段怎么办？还是读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快？他们说：“我是分几个层次背的。”我说：“详细说说层次。”下面就是他们说的也许意思。1、“于是余有叹焉。”这是承上启下的过渡句。2、主要写古人“往往有得”的缘由：以其求思之深而无不在也。3、写现在一般“世人”的做法：夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。4、重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才能达到人生的最高境界（奇伟、瑰怪、特别之观）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。为了加强论述的力度，作者用了许多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，无物相不能至。5、最终说：尽吾志，可无悔。学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，激励他们去读书、背书去就是了。第三段“讲”完，讲其次段。我让学生翻译第三段的第一个句子。问“于是”的“是”什么意思？让学生在其次段中找“是”所指代的“这种状况”都包括哪些语句？学生最终找到了：从“余与四人拥火以入”到“火尚足以明也。”找到了，一边让学生翻译，一边提炼要点，这层就解决了。我又问：这段写了作者巡游的经过，那他和同伴巡游的详细地点在哪？巡游后的心情如何？学生说游的是后洞，后来的心情是“悔”。这样，其次段层次层意基本解决了。最终，我提问“其下平旷”中的“其”指代什么？学生说是华山洞。这样就过渡到对第一段的理解。一边读第一段，一边找出说明的几处主要景物：褒禅山，禅院，华山洞，仆碑。这样就差不多了。课后想想，这真是千古名文。其次段首句一“其”字紧紧承一段而来，第三段首句一“是”字又紧紧承二段而来。“其”说“禅院”，“是”说“游华山洞”。最终，第四段还没遗忘把第一段中的“仆碑”也说上几句！真真难为作者如何想来！《游褒禅山记》教学反思2“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，这话我信。《游褒禅山记》在中学学过;读高校时，老师讲过;现在自己再读，和学生一起赏析，每次阅读、学习都有收获。有人说，“唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。”这话我更信。宋诗是想出来的，产生了大量的哲理诗，宋文何尝不是想出来的!宋文中的哲理，更是民族传统文化的珍宝。《游褒禅山记》叙述作者和几位同伴游褒禅山“半途而止”的经过，借此生发争论，通过记游言志。文章因事说理，叙议结合，前后照应，结构严谨，文笔简洁，语言凝练，体现宋人游记擅长争论的特点。教学过程中主要先在学生预习的基础上疏通文意，驾驭文中重要实虚词，词类活用，特别句式等文言学问，并让学生做积累。在课文分析中让学生了解叙议结合，前后照应的严谨结构。这篇文章名为游记，实则说理，构思奇妙，独具匠心。它不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。以说理为目的，记叙的内容只是说理的材料和依据，文章以记叙的内容为喻，生发争论，因事说理，以小见大，精确而充分地阐述了一种人生哲理，给人以思想的启发，使完备的表现形式与深刻的思想内容和谐统一，详细说来本文在写作上有三奇。一奇。文章开头就别开生面，有别于一般的游记。虽然一、二句也按游记常格先介绍褒禅山的概况，第三句以下却愈变愈奇，至“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”，才知道这个开头其实是考证，以考证山水得名、音读确否作游记开头，这是前所未见的，此一奇。读到这里，读者不仅要问一个为什么?这样写能引起读者的爱好，但要真正体会到这种“奇”，就必需读完全文才能豁然。二奇。接着文章记叙游洞过程。一般游记文章，都以叙述描写为主，而这篇文章的记叙部分却特别简略。记叙游前洞，着眼点在地势“平旷”而“记游者甚众”;写后洞，着眼点在“入之甚寒”而“入之愈深，其见愈奇”，“来而记之者”则愈少。对比写来，其目的则是为后文争论作铺垫，特殊是段末处从乘兴而来败兴而出作结，更为思索作一层打算，这就是记叙用笔之奇，则为二奇。三奇。全文若在此结束，仍不失为一篇游记佳作。因一般游记文章，进行叙述描写之后，只是用极简省的笔墨，或感叹，或争论，画龙点晴。可本文作者到此结束总有缺憾之感。因此，作者用大段文字阐发悔思之得。文章首先从古人视察事物而有得起先，探究的结果是“以其求思之深而无不在也”;接着探究此次游山不能“