2022《湖心亭看雪》教学设计_2.docx

2022《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我整理的《湖心亭看雪》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《湖心亭看雪》教学设计1课文分析：《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。朗读背诵和文言词语的积累是教学重点，而背诵要在深化理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是运用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清晰。理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系是本课教学难点。学生对张岱是生疏的，因此有必要对张岱的状况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互衬托就可以了。文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区分张柳二人不同的思想感情。教学目标：1．情感看法价值观：观赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。2．学问和技能：了解作者有关状况，积累文言词语，培育阅读实力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精致的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。教学重点：朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学设计：课时支配：1课时课前打算：《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。2．比照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。版书设计：教学过程：一、导入1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。老师打算：如毛泽东《沁园春·雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，格外妩媚。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）2．导入，并简介作者张岱。湖心亭看雪词语说明张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。（在教材P.205，指名学生朗读或齐读。）老师补充：明亡后，张岱曾参与过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，用心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。二、整体感知1．学生齐读文章。留意读准字音和停顿。2．播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。3．思索回答几个问题，整体感知课文内容。（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”告知了我们什么？（点明时间、地点。）（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写？（从听觉来写。）湖心亭看雪中心思想、层次分析在全文中起什么作用？（突出天气的寒冷；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴剧烈。）“俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消逝。）（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）“是”字怎样理解？（是代词，这。）（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。）齐读第一段。（5）齐读其次段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（望见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们望见我，特别兴奋地说：“在