2022《湖心亭看雪》教学设计_1.docx

2022《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应当怎么写呢？以下是我为大家整理的《湖心亭看雪》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《湖心亭看雪》教学设计1一、学习目标：学问与技能：熟读美读课文，理解“绝、拿、独、强、更、痴”等字。赏析雪后奇景，体会白描手法。过程与方法：品读感悟。情感看法与价值观：解读张岱的精神世界。二、学习重点：赏析雪后奇景，体会白描手法。三、学习重难点：解读张岱的精神世界。四、学习过程：（一）导入新课（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。（二）了解作者谁告知我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？（三）初读课文，整体感知1、读顺，读通2、读懂读的过程中去发觉一个字，一个评价张岱的字是哪一个？你能结合原文说说从哪些地方看出来的吗？你能从他的行为中看出他什么性格吗？张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？这不是自相冲突了吗？（四）赏析雪景，体会白描孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气概和感情。说说哪几个词用得好？张岱用了修辞手法没有？这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？一切景语皆情语，透过文字勾画的雪景，你能隐隐隐约感到作者具有怎样的品性吗？（五）解读张岱之痴莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？金陵人在亭上见到张岱心情如何？张岱为什么没有金陵人那份喜悦激烈呢？是什么让张岱无法大喜？（五）小结课文（六）配乐朗读，读出情味。最终让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。当堂检测：背诵课文《湖心亭看雪》教学设计2一、教学目标：1、积累文言实词和虚词。2、品尝雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。二、教学重点：雪后奇景的赏析。三、教学难点：理解作者的精神世界。四、教学过程（一）导入：视学生状况可用西湖诗词导入，也可干脆导入。（二）作者介绍学生齐读注释①,提示要留意的三个地方：1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今日的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。（三）整体感知朗读课文同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事务吗？（四）互动释疑1、学生质疑2、相互解答、指导、明确。3、提示积累重点词语：（幻灯）是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。余拿一小舟：撑，划。拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。冰花一片充满。上下一白：全白。焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。客此：客，客居，名词用作动词。莫说相公痴：痴迷。（五）深化理解再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。老师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品尝语言、理解人物，绽开师生对话。可以提出以下问题：1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明白他怎样的志趣？他究竟要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？（六）老师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，大家应当能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体会作者的雅趣。《湖心亭看雪》教学设计3[教学目标]：1、诵读、美读，领悟湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与反思。2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。[教学难点]：引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。[教学方法]1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。在此基础上老师引导学生把握文章的写作特色和语言