2022《溶液的形成》教学反思.docx

2022《溶液的形成》教学反思《溶液的形成》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我细心整理的《溶液的形成》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《溶液的形成》教学反思1化学来源于生活，又走向生活。本节课联系生活实际，从学生比较熟识的洗衣服入手，绽开试验探究，层层深化。学生爱好较浓，在轻松开心的氛围中学到了新学问，同时也感受到了生活中无处不在的化学，体现了化学的重要性。通过试验探究，开阔了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的实力。但在本节课的教学中发觉学生对一些试验现象的描述不够精确，语言表达还缺乏逻辑性。这就提示老师在以后的教学中多留意培育学生的语言表达实力，尽可能地让学生把自己所想的用完整精确的语言表达出来。受时间限制，原来学生有一些问题和怀疑想问，但老师没能给与充分的时间来解答，是本节课的不足。总之本节课设计思路是好的，可能有些地方处理得不尽人意，敬请同行们指责指正。《溶液的形成》教学反思21、教学前反思：在本次授课中，我首先展示了各种颜色的溶液，在课堂的一起先就抓住学生的留意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热忱，又可以顺当的引出新课中溶液的概念。课堂中涉及到难以理解的微观过程，都用播放动画的形式使学生克服难点，了解学问的本质。学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液、乳浊液以及乳化作用的概念，将化学与学生的生活紧密联系到一起，使学生感受到身边到处有化学，从而培育学生酷爱化学、主动学习化学的情感。对于乳化现象，教材涉及的内容不多，要求也比较低，因此把此块学问点附在整堂课最终的位置，让学生对乳化作用有初步的相识即可。最终通过几个针对关键学问点的练习题，考察了学生对本节内容的驾驭状况，进一步巩固了本节内容，达到了教学目的。经过课前的努力反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律。2、教学后反思：在授课过程中发觉，学生对于溶质、溶剂的推断还存在肯定问题，特殊是碘酒、石灰水、稀盐酸这个三种溶液的溶质，简单出错；学生在探究试验中，体现出对试验本身的爱好深厚，但是对试验现象的归纳总结实力比较薄弱，应当在今后的教学中留意培育学生总结归纳的实力，使学生更好的进行科学探究和科学试验。对于溶液的用途，学生有许多切身体验，课堂中用老师讲解的方法进行了简洁的介绍，使课堂气氛显得死板。因此，可以通过探讨促使学生主动思索，总结出溶液在生活、生产中的重要作用。对这一课进行全面反思后，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。《溶液的形成》教学反思3新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有特性的发展作为教学设计的动身点，把学生终身学习必备的基础学问、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践实力的培育作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理设计教学设计。《溶解度》是九年级化学人教版下册第八单元的教学内容。设计试验从视察比较食盐和砂子在水中的改变起先，引导学生进入对溶解现象视察、描述的一系列活动之中，进一步理解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有肯定的限度，意在指导学生依据问题探讨制定简洁的探讨安排，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探讨活动，初步感知和经验探究性试验的方法和步骤。同时获得“肯定量的水只能溶解肯定量的食盐”的相识。探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在视察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里原委能溶解多少食盐呢？这就是本课其次部分要重点探究的问题。第步：一杯水里原委能溶解多少食盐？学生们两人一组在探讨的基础上制定一份简洁的探讨安排。随后，各小组一边试验，一边做活动记录。最终，老师引导学生在班上沟通探讨结果。本课没有什么学问难点，操作技能也比较简洁。但学生在学习过程中，只是理解的不够细致，只求了解个也许，故在实际应用中简单出错，理解不到位，简单出现学问性错误，包括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题