2022《溶液的形成》教学反思_1.docx

2022《溶液的形成》教学反思《溶液的形成》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《溶液的形成》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《溶液的形成》教学反思1我们都知道水和空气一样是生命活动不行缺少的物质。视察我们的生活，可以发觉溶液也是生命活动中不行缺少的，生产活动和科学试验也离不开溶液，那么，溶液是如何形成的呢？物质在溶解过程中产生的现象有哪些？除水以外还有哪些常用的溶剂？为什么厨房中用洗涤剂就可能把带油污的碗筷洗干净？等等一些问题都是我们想探究的。本节课我从熟识的大海引入，大海表面看来澄澈透亮，但是却又苦又咸，这是因为海水中溶解有很多其它的物质，这就是一种溶液。继而提出问题1：同学们所见过或用过哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（学生畅所欲言）此时向学生展示试验室中常用的几种溶液（颜色不同，便于学生视察）老师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁，接着给学生演示课本[试验9-1]（为形成溶液的概念做对比铺垫）提出探讨问题：1）视察到什么现象？2）蔗糖、氯化钠、硫酸铜到哪里去了？最终形成了什么？3）后2组试验与前几组有何不同？通过问题探讨归纳总结出溶液的概念、溶液的组成和特征，重点强调溶液均一性、稳定性这两个特征，加深学生对概念的理解。在此还要从微观的角度说明溶液的形成过程，以蔗糖溶液和食盐溶液为例，培育学生的想象实力。提出问题2：水是唯一的溶剂吗？水能溶解全部物质吗？溶质都为固体吗？一种溶液中溶质只能是一种吗？怎样确定溶液中谁是溶质，谁是溶剂？给学生演示课本[试验9-2][试验9-3]再增设一组试验：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化钠固体。学生视察完试验进行探讨，总结归纳出溶质与溶剂的3个关系。使学生了解到通常只要溶液中有水存在，不论水的含量是多少，一般都把水作为溶剂。水能溶解很多物质，溶质可以是固体，也可以是液体或气体，是应用最广泛的溶剂。所以，当不特殊指明溶剂时，一般指的是水溶液。汽水中溶解的很多物质，如糖、柠檬酸、二氧化碳气体等，它们都是溶质。汽油、酒精能象水一样溶解其它物质（比如碘）。不同的物质，在同一溶剂中的溶解实力是不一样的；同一物质，在不同的溶剂中的溶解实力也是不一样的，这说明水不是万能溶剂。学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液和乳浊液以及乳化作用的概念。将化学与生活、生产紧密联系到一起，使学生感受到身边到处有化学。最终通过几道练习题考察了学生对本节内容的驾驭状况，课后我又布置了课外作业，进一步巩固了本节内容。达到了教学目的。不足之处是演示试验过程中操作太快，有些学生课下说没有看清晰试验现象，今后要引起留意。《溶液的形成》教学反思2我觉得在本节课设计上的胜利之处是：1、本课“以学生的发展为本”为指导思想，进行教学设计并实施教学。整节课力求以学生为主体，充分调动学生的主动性、主动性。依据教材内容，设置肯定的生活问题情景，激发学生深厚的求知欲，调动学生探究的主动性和主动性。体现“让学生在熟识的生活情景中感受化学”的理念，通过联系生活中常见现象，让学生感受到化学就在身边，体会化学学问在解决生活、社会实际问题中的重要作用，从而激发学生的求知欲和学习爱好。教学以“问题—试验探究—结论—应用”为结构，引领学生在实际问题情景中绽开试验探究，教学中以小组自主合作探究为活动主线，让学生在试验探究活动中，通过视察、探讨、沟通，体会学问的产生与形成过程，学生在活动过程中的参加意识、合作精神、试验操作、探究实力都得到了最大的发挥。对学问理解和相识水平、分析问题和解决问题的实力在探究中得到了提高。这样的设计不但学问与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感看法与价值观也得到了较好的体现。2、在教学过程中，适当地用现代教化技术辅导教学，运用多媒体通过动画让学生形象、直观地感受物质溶解的微观过程，引导学生从微观角度理解溶解过程，帮助学生完成从宏观到微观、从感性到理性的过渡，从而突破教学的难点。动画展示洗涤剂去污原理的微观过程，帮助学生理解乳化现象的本质。当然，通过课堂教学的实践，我发觉还存在一些不足，譬如：设计思路不够开阔；课堂教学采纳了学生自主、合作、探究的学习方式，对老师的组织才能、调控机灵等诸多方面提出了很高的要求。《溶液的形成》教学反思3《溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第九单元第一课题的内容。第一课时，从内容上看，不存在什么难点，但这内容是溶液的开端，也是对后面溶解度和溶质质量分数计算的重要基础，也为下学期酸、