2022《溶解的快与慢》教学反思.docx

2022《溶解的快与慢》教学反思《溶解的快与慢》教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家收集的《溶解的快与慢》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《溶解的快与慢》教学反思1《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册其次单元的第五课。本节课是让学生探讨影响溶解的快与慢这个问题，指导学生运用对比试验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经验“问题—假设—验证—证明”的科学探究过程和限制单个变量进行对比试验的过程，形成对比试验的初步概念，同时在试验的过程中体验试验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的实力。教学时先启发学生在已有阅历的基础上接进行猜想，形成假设，再对提出的假设进行验证。验证时让学生充分思索探讨试验方案，只变更一种变量，设计试验，明确各个试验步骤及操作留意点，明确学生对试验现象的视察、记录和描述，从试验现象中得出结论。通过动手操作，视察，让学生体验试验的乐趣和在小组合作中合作的意义。通过教学这一课时，我有以下几点做得较好：一、我认为我思路清楚，试验组织严密。二、指导学生主动参加试验三、让学生也从试验中视察到了现象，得出了结论。四、学生体验到了试验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的意义。不足：一、在试验时有些学生性子急、主动性高，在搅拌时用力过大，把烧杯弄烂了，幸好没有出现事故。二、有的学生干脆用手去拿食盐。以后要教化学生切不行干脆用手去拿是严峻的药品。三、有的小组几人争着去搅拌，这说明事先没有分工好。在以后的试验前我会留意让学生做好这些。《溶解的快与慢》教学反思2在学生做试验的同时，动手实力当然重要，但不行忽视的是，通过试验所看到的现象是感性上的相识，如何把感性上的相识上升到理性学问，须要老师有意识地引导。第一个溶解快慢的对比试验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比试验是在哪些相同的条件下进行的？”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我刚好地进行了订正和归纳，把语言整理到最简为止，得出结论：烧杯大小相同，水的多少相同，水的温度相同，食盐颗粒大小重量相同。使学生学会如何总牢固验结论，这样，后面的两个试验老师不用教，学生就会仿照着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们始终想培育的，动手和思维相结合，能有扩散思维。《《溶解的快与慢》教学反思》这一教学反思，来自网！http://《溶解的快与慢》教学反思3昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有很多地方在设计和教学中有不足之处，应当反思一下。反思一：课堂容量。在当时进行教学设计的时候，基本根据教材的基本内容，我支配了5个主要环节。师生共同设计试验安排，学生操作搅拌对溶解影响的试验，学生设计试验安排及沟通，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的试验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和连接部分，整节课的容量比较大，赵海军老师在一起先就提示了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一起先我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上生疏班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1—2个环节探讨的透彻一点，深化一点就好了。反思二：试验的怀疑最好当场解决。我设计的第一个试验让学生做试验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过试验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的视察出哪个溶解的更快。面对这样的状况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行揣测，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖接着试验。其实根据岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的试验中，接着做这个试验，而不是让他们和其他同学一样接着操作下一个试验。让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解决。反思三：规范的仪器操作。在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的不足。一起先原本想让学生在操作完第一个试验后，把第一套试验器材上交后领取其次套试验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时出现了2套试验材料，这样有可能在客观上简单让学生操作时，分散留意力，用第一套的材料参加到其次个试验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的做到2