2022《烙饼问题》教学反思_1.docx

2022《烙饼问题》教学反思《烙饼问题》教学反思身为一名优秀的人民老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的《烙饼问题》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《烙饼问题》教学反思1“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？绽开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中找寻最佳方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展示沟通的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经验了从提出数学问题——解决数学问题——发觉数学规律——建构数学模型的过程，整节课依据不同的教学环节我渗透了以下理念：1、解放学生的手，让学生操作实践“生本教化”理念强调以学生为本，充分发挥学生学习的自主性。课前我让学生进行了自主小探讨，要求让学生以圆形纸片替代饼，自己先进行烙饼活动，自主探究1张饼，2张饼，3张饼的最少烙饼时间。这一环节让学生参加到学问的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和原有的学问动身，创设了生动，现实的情境让学生在爱好盎然的活动中感受到生活中到处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。2、解放学生的口，让学生畅所欲言。课堂上，我让学生以小组为单位，进行沟通、展示、再全班沟通，特殊是3张饼怎么烙这个重难点，让学生说，让学生议，充分以生为本，师只在关键处引导，这一环节实现了生生之间，师生之间的同等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。通过相互沟通取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的学问结构。3、让学生体会数学思想方法“烙饼问题”，它所呈现的是优化问题，优化问题是人们常常要遇到的问题，例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路途和交通工具，才能使旅行所需费用最少或者所花的时间最短；所以课堂上肯定要让学生体会到这种数学思想方法。这节课中我认为学生体会的还不错。本节中也存在许多不足，“生本理念”体现的还不够，老师放手的力度不大，特殊是让学生找烙饼规律时，师讲的还是太多，此外本节中练习的也不多。《烙饼问题》教学反思2“烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。关于这方面的教学建议，《数学课程标准》指出：让学生借助学具操作，经验探究数学学问的过程，逐步驾驭最佳方法，通过简洁最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在解决实际问题中的应用价值，来感受数学的魅力。在课堂教学中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕大问题“怎样烙饼才能尽快吃上饼？”绽开教学，按部就班设计了烙2张、3张、多张饼的探究过程。为什么不提烙1张饼的过程，我是从两个方面去思索的：一是从解决问题的角度动身，给定信息中明确了每次可以烙2张饼，没有必要奢侈；二是在建构数学模型的过程中不便于建立“饼数×3=最少时间”的数学模型；还有就是在烙3张饼时就会遇到烙1张饼的状况，这也会成为学生学习中的一个强大认知冲突，我就以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中找寻最佳方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展示沟通的时间和空间。学生小组合作中重点探讨烙3张饼的思维过程，学生将烙饼的方法记录在作业纸上，代替烙饼的纸都编了号、并且注明白饼的正面、反面，汇报时学生讲解并描述起来特别清楚完整。通过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参加获得学问的过程。学生们做到了在操作中感知，在实践中升华，经验了从提出数学问题——解决数学问题——发觉数学规律——建构数学模型的过程。在发觉数学规律、建构数学模型的过程中，我让学生细致视察表格、小组探讨沟通，说一说自己的发觉。（依据状况确定是否给学生启示：1、细致视察烙饼的张数和烙饼所须要的时间，你发觉了什么？2、细致视察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？）学生在充分沟通探讨的基础上，得出结论：1、假如要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，假如要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张的烙，最终3张用快速烙饼法最节约时间。（我们把自己探讨的烙3张饼的方法称为快速烙饼法）得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。（饼数