2022《烛之武退秦师》教案.docx

2022《烛之武退秦师》教案《烛之武退秦师》教案作为一名老师，时常须要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是我帮大家整理的《烛之武退秦师》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《烛之武退秦师》教案1[学习重点]1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。2、积累文言实词、虚词和特别句式的学问，以培育阅读浅易文言文的实力。[学习难点]1、驾驭正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的实力。2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。《烛之武退秦师》教学杂谈〖利用多媒体信息技术，促进中学语文教学〗借助示意图形投影，使学生学得易学得好：运用图片投影，利用详细、直观的图形；协助教学，可以收到事半功倍的效果。在文言文教学中，常涉及古地理等文化常识，学生对此较生疏，给理解课文造成了障碍。如《烛之武退秦师》一课记叙的是春秋时期秦晋郑之间一场即将爆发的斗争。假如学生清晰秦晋郑三国的地理位置，那学起课文来就简单得多了，所以，在新课导入时投影《秦晋郑地形示意图》，加上老师的导语，既吸引了学生的留意力，又化难为易了。〖让教案预设富有弹性〗对学生可能提出的问题作出思索：传统“教案”中，老师是本着自己对教材的理解，从教的角度动身，设计教学过程。“学案”中则必需将学生放在首位，对学生可能提出的问题作出思索。如学生学习《拿来主义》时可能会问：为什么法国的香粉、美国的电影也会使人产生恐怖？学习《烛之武退秦师》会问：为什么佚之狐认为“使烛之武见秦君，师必退”？学生能提出这些问题是非常珍贵的，这说明他们仔细地钻研过课文。同时，他们对解决这些问题也就充溢了期盼。假如老师只是看看教参、读读课文是发觉不了或者说估计不出学生可能提出的问题的，因此必需站在学生学的角度去思索：哪些是注释中没有或说明得不清晰的，哪些是简单引起怀疑的，哪些是简单激发学生联想从而产生较高层次的问题的……“学案”中对学生的提问打算得越充分，上课就越从容，而问题能当场得到解决，反过来又促进学生自学的主动性，形成良性循环。这样的课堂，就是互动的、活泼的、充溢灵气的。〖自主、合作、探究──新课标下语文阅读教学初探〗学生成为自主学习者：阅读教学往往简单走入“以老师的教代替学生的学”的误区，其结果是老师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探究和探讨，学生处于被动接受学问的状态，学问驾驭势必不牢。所以阅读教学要避开“满堂灌”，应提倡自读──质疑──探讨，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发觉问题，然后通过师生互动，相互探讨，最终解决问题。老师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担忧自己打算的学问没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的实力是否在课堂中得到培育和提高。这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是老师提出有关学问让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发觉疑难问题。自读、质疑的过程是学生探究、探讨的过程，探讨的过程是使探究、探讨形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的主动性，变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习的主子，主动主动去驾驭学问，而且会发觉老师发觉不了的问题，将课堂教学引向深化。如《烛之武退秦师》一文的教学中，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东”和“西”是否都可以理解为名词作状语？（提出问题的学生认为这两个词的用法有区分）。这个问题问得很深化，是学生探究探讨闪出的思维火花。很多参考资料上都认为“东”和“西”是名词作状语，课文注释“在东边使郑国成为它的边疆，往西扩大边界”也有视它们为名词作状语的倾向。但深化探究句子的内部结构，这两个词在用法上确有区分：“封”，名词作动词，说明为“把郑国当作边疆”，“东”放在动词之前，理解为名词作状语，但“又欲肆其西封”中，“西”处在动词之后，名词之前，把“西”也理解为名词作状语，理由不充分，这里的“西”事实上就是名词修饰中心语，充当定语，此处“西”没有活用现象。因此在阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习爱好，调动其长久的学习主动性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和须要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。〖教学互动：增加语文教学艺术氛围〗靠表演圆一段幻想：只有让学生主动阅读、主动感悟和主动评判，才能透过语言文字，透过作品，透过故事梗概，深化地感知大千世界中千姿百态的人物心理，丰富