2022《热传导》的说课稿.docx

2022《热传导》的说课稿《热传导》的说课稿范文作为一名无私奉献的老师，经常须要打算说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我细心整理的《热传导》的说课稿范文，欢迎大家共享。本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，来培育他们的新奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生相识热传导的特点，了解不同的物体热传导实力不同，必需由学生自己去探究，亲自动手试验，从而进行视察，自己发觉问题、解决问题，从实践操作中获得学问。在《科学课程标准》理念的指导下，依据本课的学问结构和科学探讨过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下：1．学问目标：通过试验操作活动，使学生相识热传导现象，了解不同的物体热传导实力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。2．实力目标：通过试验的设计、操作和研讨等活动，初步培育学生依据科学程序进行探究的实力和利用热传导的学问解决实际问题的实力。3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探究热传导现象的爱好，培育学生细致视察、主动探究、求实创新的科学品质。本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生相识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的学问打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生相识热传导的特点及了解不同的物体热传导实力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉视察，给学生的学习造成肯定的困难，所以试验只有做胜利了，才能使学生相识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导试验的设计与限制。依据本课教学内容的特点，联系小学生对试验操作很感爱好的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生能看得见、摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性相识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培育学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习爱好，提高试验探究实力。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”、“探讨法”、“谈话法”等教学方法。为顺当完成本课制订的学问与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→试验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以视察、提问、记录、探讨、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培育学生的自学实力和协作学习实力。依据本课制定的学问与技能目标，遵循科学探讨过程的`一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题起先，激发爱好、导入新课；（二）以活动绽开，解决问题、获得新知；（三）以发觉结束，联系实际、深化相识。详细阐述如下：（一）以问题起先，激发爱好、导入新课良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生新奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一起先，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的留意力集中在这一节课所要探讨的问题上，自然而然的进入开心主动的学习情境，强化了有意留意，激发了学生的求知欲望、探究爱好。通过教学导入，明确了试验目的，确定了探讨活动的方向。这时老师因势利导地指导学生起先这一课的学习。（二）以活动绽开，解决问题、获得新知这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求老师必需树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对学问的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性相识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从视察入手，亲自试验操作，经过分析思索，了解客观现实，使学生获得生动、详细的感性相识，并逐步形成理性相识。为抓重点，破难点，面对全体学生，这一部分支配了两个试验。将演示试验与学生试验相结合，通过做试验教给学生用分析推理的方法相识事物。第一步：指导学生相识热能以传导的方式传递这个试验是本课的教学难点，我主要采纳引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，老师请同学们猜想：假如将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝