2022《爬天都峰》教学设计.docx

2022《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》教学设计15篇作为一名教学工作者，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我整理的《爬天都峰》教学设计，希望对大家有所帮助。《爬天都峰》教学设计1１、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。３、抄写课文其次自然段。理解“我”爬天都峰的过程。读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”１、搜集有关黄山的文字、图片资料。２、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。３、会读课文，会思索课文后问题。一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字１、出示生字卡片让学生认读生字。２、考一考字形：鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古大＋田口＋自３、猜一猜：大手抓住双木树杈（攀）一点一回头，一日一日一页树（颤）４、比较组词陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣钓──钩耍──要装──妆冒──昌拢──扰６、留意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么？１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。板书：爬天都峰２、课文叙述依次：爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后了解大意理清依次四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。引发思索：１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？２、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？先领悟结果，再回头再探缘由。五、学习第一段至最终一段１、探究为什么爬？⑴假日巡游黄山。⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。２、探究天都峰的“高”“陡”。⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。读一读想一想天都峰的“险”。３、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“用劲”“全力以赴”“像……似的……”说话。５、想像一老一小怎么样用语言相互激励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。为什么相互询问？为什么做出这样的确定？理解“尽然”，爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情，但是他们做到了。六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？探讨后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。七、总结收获１、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰打算，突出作者表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。学习学好对话，让学生明白描写的作用。爬天都峰我老爷爷爬？发颤！下不了决心“您也来爬？”“你也来爬？”“我看您……才”“要不是你，我还”感谢您感谢你吸取最终尽然力气《爬天都峰》教学设计2教学内容：教科版《语文》第5册第10课。教学目标：学问目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。实力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会“我”和老爷爷相互激励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。2.初步体会“我”和老爷爷相互激励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小挚友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）二、初读课文，整体感知1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小挚友自己读一读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2.学生读好后，让他们再次读一读自己认犯难读的地方。3.老师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁情愿把自己认犯难读