2022《爬山虎的脚》教学反思.docx

2022《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的《爬山虎的脚》教学反思，希望能够帮助到大家。《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。2、观看课件，比照课文内容，了解爬山虎脚的样子。3、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。4、最终，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导视察直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。《爬山虎的脚》教学反思2“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在珍贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。近几年，笔者发觉在课堂教学中对于朗读的指导经常流于形式。老师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：师：爬山虎的叶子美吗？生：（异口同声）美！师：我们该用什么语气朗读？生：赞美的语气。师：哪些词语应读得重一些？（生回答后，师要求一一圈出，学生试读。）师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？师：（另一生读后）请男同学读一读。师：（男生读后）请女同学读一读。如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得非常呆板、生硬。最终这位老师只好找一位朗读水平高的同学朗读。而另一位老师对这一段精彩的朗读指导，令我至今记忆犹新。师：请大家读其次自然段，把你最喜爱的句子画出来。（学生自由读，动笔画。）师：请你把最喜爱的句子在小组里沟通一下，并说说你喜爱的缘由。（热情探讨）师：喜爱爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜爱它？生：因为它的叶子绿得很可爱。生：因为它的叶子颜色在改变。生：它的叶子样子很好看，铺得也很匀称。生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起水纹。师：“漾起水纹”是什么样子？生：就像风吹到水面上出现的水纹一样。生：就像这样。（用手势表示）师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在改变，一阵风吹来还荡漾着水纹……多美啊！你能不能把那种漂亮的颜色、那种改变的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜爱上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得绘声绘色）“注意情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：在朗读教学中，有的老师往往把学生对课文的领悟、感受和相识都统一在自己的标准答案下，追求一样的情感体验。第一位老师要求学生用赞美的语气读。而其次位老师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己找寻、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的专心贵在创建。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，老师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。《爬山虎的脚》教学反思3一、把学习的主动权始终还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字