2022《爬山虎的脚》教学设计_16.docx

2022《爬山虎的脚》教学设计《爬山虎的脚》教学设计精选15篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《爬山虎的脚》教学设计，欢迎阅读与保藏。《爬山虎的脚》教学设计1教学目标：1.相识5个生字，会写11个生字。2.能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述依次，能抓住课文的主要内容。3.学习作者细心视察的方法，培育学生留心视察四周事物的意识。教具打算：1.录音机及磁带2.小黑板教学过程：揭示课题，整体感知1.同学们你们有没有见过爬山虎？你见过的爬山虎是怎么样的？2.今日老师要和大家一起去看看叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》，去了解爬山虎，观赏爬山虎。3.板书课题：《爬山虎的脚》齐读课题4.展示预习成果：学习生字新词5.听录音读课文，学生思索作者是从哪几方面介绍爬山虎的？（爬山虎生长的地方、叶子、脚三方面）6.师生沟通哪几方面介绍爬山虎。老师在小黑板上出纳两个探究点：a.爬山虎的叶子是怎么样的？b.爬山虎的脚是怎么样的，又是怎样爬的？深化研读：1.同学们现在想先探究哪一点呢？（生回答）2.自读课文描写爬山虎脚的第三、第四、第五自然段，思索作者是从哪几方面生动、详细的介绍爬山虎的脚的？（脚的样子、爬的样子、脚巴在墙上很坚固）3.师生沟通，概括出几方面的内容。4.沟通描写“脚的样子”的第三自然段，找出相关句子。沟通重要的词。（反面、枝状的六七根细丝、嫩红）让学生了解作者是从脚的位置、形态、颜色来写的。5.读描写“脚的样子”的句子。6.请学生上台画爬山虎的脚，并说说为什么这样画。7.沟通描写“爬的样子”的第四自然段，找出相关句子，并读这些句子。圈出这些句子中与“爬”有关的动词。8.理解句子：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。“一脚一脚”能否换成“一步一步”？为什么？（前者要慢，更能体现出爬山虎的坚韧，爬墙时的艰辛，很坚固）理解时可联系上下文。9.沟通描写“脚巴在墙上很坚固”的第五然段，找出相关句子，并读这些句子。句子中“要是……休想”体现了什么？（很坚固）“要是……休想”能不能造一个句子？（学生造句）积累语言：有感情的朗读第三、四、五、自然段，课后背诵三、四两段。板书设计：1.爬山虎生长的地方爬山虎的脚2.爬山虎的叶子1.脚的样子3.爬山虎的脚2.爬的样子3.脚巴在墙上很坚固教学反思：整堂课我的教学设计还是可以的，但是教学效果却让我感到很不满足。我想在这里当然有学生的一些因素，可是我的因素还是占主要比重的。学生在这堂课上表现出的主动性比平常低了一些，在起先让他们“读生字”的环节中只有四个同学举手表示要试一下，这让我很心寒，应当说预习了的学生对于生字没有什么问题的。课后从学生那里得知来了几位听课老师有点胆怯，所以才不举手的。这让我感到我平常应当在这方面做一些工作，让学生知道他们才是课堂的的主子，而不要对听课的老师有所顾忌。（一）在这堂课中让我觉得我的心理素养不是很好。这可能是我刚踏上工作岗位的原因，在课堂上我表现得很惊慌（虽然别人可能不觉得），所以在学生表现的主动性不高时，我的激情也降低了，这是很不应当的，无论怎么样，上课肯定要有激情。（二）老师可以设计教学内容，但是不能设计学生的回答，只能是引导学生回答。在这一点我表现出的教学行为就比较无趣，想法太过于完备，总是想着让学生的答案与我设计的差不多，结果学生就是答不到点子上，于是我就乱了方寸，出了老师不应当的行为（对学生的回答评价不够），总是在等学生符合自己须要的答案。老师不应当这样，要见机行事，实在引导不过来的，自己说出来让学生知道了也就够了，这一点比起老老师阅历就差多了。（三）问题肯定要提得好，提得精确。这一点是我这堂课的重要收获之一。在课上我把“课文是从哪几方面介绍爬山虎的？”马虎的问成“课文是从哪几方面介绍爬山虎的脚的？”结果学生都回答到3、4、5段中去了，茎、细丝什么样的回答都有，叫学生答得越多，出现的一塌糊涂的回答就越多，差点课都上不下去！在这里我深深感到语文老师对于所提问题的精确性是极为重要的，特殊是让学生思索的问题，肯定要让学生知道让他们做什么，回答什么！（四）探讨课程要细，不能只是探讨表面上的一些内容。探讨课程细不细主要是在备课时备得充分与否，我觉得今日教学效果的不志向主要还是我备课这一块做得不够，我的备课学问内容浮在水面上，没有更深层次的去进行挖掘教材中的资源，比如我在和学生沟通第四自然段“爬的样子”的教学中我只是简洁的让学生找出有关的句子和与“爬”相关的动词，然后让他们读一