2022《爷爷和小树》教学设计 _1.docx

2022《爷爷和小树》教学设计《爷爷和小树》教学设计15篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的《爷爷和小树》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《爷爷和小树》教学设计1１、相识１0个字，会写不、开。相识偏旁人、刂、灬、冫。２、正确、流畅地朗读课文。相识１0个字，指导不、开的书写。一、导入：１、上节课，我们学习了爷爷和小树的故事，打开书，自己读一遍课文，看看这些字你都会认了吗？一边读一边牢牢地记在心里。２、按自然段读：老师读第一自然段，男生读其次自然段，女生读第三自然段。３、导语：你们看这棵小树长得多好呀！那你们知道吗？树叶下面可藏着很多隐私呢！谁情愿揭开隐私？二、新课：１、师将深色叶子翻开（书上词）小伞、爷爷、撑开、穿上、温煦、一棵树、冷热、给我、来到⑴两人互读：谁有不正确的刚好帮他订正。⑵请学生当小老师，会读哪个就带着大家读哪个。２、这些词里有咱们这节课要认的１0个字，他们也在树叶下面藏着呢，快看看都是谁？伞、爷、棵、到、冷、热、给、开、穿、暖⑴你都相识他们吗？自己快认一认。⑵指名当小老师，带读这些字。⑶重点字挑出来，再读，爷、到、冷、热、伞相识父、人、刂、灬、冫偏旁。⑷通过图，用基因识字的方法讲解父：古时候，儿子犯错了，爸爸教训儿子的时候，手里要拿着一根棍子，就是父。爷的下面部分好象是腿骨弯曲的样子。还学了哪个字有父？（爸）扩字：爹、斧、釜３、嬉戏：试试谁的反应快！将本课要认的字发给学生（两人一组，一组一个字）学生说字，拿这个字的学生站起来，带读。４、两人一组用字组词，再说一句话。５、朗读课文，把这些字记住。６、我会写。不：⑴视察：有几笔写成？⑵每一笔是什么？⑶视察每笔的位置。⑷师范写。⑸生描红笔顺，再独立写一个字。开学生自己视察自己写。三、小结《爷爷和小树》教学反思《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲解并描述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过燥热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。在本课的第一课时教学中，我把目标定位在孩子能够在肯定的语境中，例如词、句中初步相识生字，（通过自读课文，对生字引起留意，词语的认读是对生字的又一次接触，找寻反义词、伞字与实物之间的对比、温煦的的练说，意在帮助孩子记住字形、理解字义，其次课时中通过竞赛、嬉戏来巩固、强化）通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱，以及这种关爱对小树的作用，同时赐予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台，用多种形式的朗读，把文章的语言内化成孩子的语言。但是一节课下来，孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思索后，却又回到原点我为什么要上课？是我要孩子学吗？不！作为一名老师更为重要的任务是要在课堂吸引孩子，让孩子要学。虽然这已经是一个每位老师都熟知的教学理念，但是面对我的课堂，面对自己的公开课教案，能否义正词严的说一声我的教学是吸引孩子要学呢？我却不能！在课堂上，遗忘教学流程，纵然有惊慌的因素，但是也正是因为课堂上，我墨守于教学设计，没能够依据学生实际的课堂状况作出相应的调整，而且在教案的设计时，就仅仅想我要怎样把这些学问点去教给我的学生们，没有想到他们想要怎样去驾驭，他们究竟在怎样的一个水平上。例如：词语的认读时，仅仅停留在认读，没有考虑孩子们究竟处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度；朗读课文时，每一次的朗读目标不明确，有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步；在教学中的一些细微环节，也是很值得思索的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是订正不过来的读音时，自己该采纳怎样行之有效的策略来订正孩子呢？面对一年级这些天真、无瑕的孩子，又应当用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深化的进行沟通呢？这些都应当是我为之努力的目标。《爷爷和小树》教学设计2一、讲故事导入新课小挚友，你们喜爱听故事吗？现在老师就给你们讲个故事好不好？故事讲的是有一个爷爷种了许多许多的树，他每天给小树浇水施肥，小树慢慢长大了。眼看冬天来临了，北风呼呼地刮着，小树在寒风中瑟瑟颤抖，还不停地哆嗦着说：“好冷呀，好冷。”爷爷听见了不慌不忙地说：“别急别急，我来给你穿衣服。”小树不冷了。夏天到了，太阳火辣辣地炙烤着大地，爷爷热得汗流浃背，还不停地扇着扇子。小树见了，关切地说：“爷爷，爷