2022《牛顿第二定律》说课稿.docx

2022《牛顿第二定律》说课稿《牛顿其次定律》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要打算好一份说课稿，是说课取得胜利的前提。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家收集的《牛顿其次定律》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《牛顿其次定律》说课稿1一、教材分析牛顿其次定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分学问所必需驾驭的内容。所以，牛顿其次定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿其次定律的相识自然、和谐，本节之前的“运动状态的变更”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第肯定律的相识得到强化;启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿其次定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过试验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿其次定律。由试验归纳总结出物理规律是我们相识客观规律的重要方法。由于本试验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用限制变量的方法来进行探讨：先确定物体的质量，探讨加速度与力的关系;再确定力，探讨加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态改变规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。限制变量法也是我们探讨自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差(取平均值的概念)，及图象的变换，从a-m图(曲线)变到a-1/m图(直线)，在验证玻-马定律中也用了这种方法。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。通过本节课的学习，要让学生记住牛顿其次定律的表达式;理解各物理量及公式的物理意义;了解以试验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的探讨方法，使学生体会到物理规律的简洁美。本节课的重点是胜利地进行了演示试验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。二、教法和学法本节课采纳以电脑协助演示试验为主的，学问教学与科学方法教化相结合的“同步调控”模式。按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的学问、方法、实力、科学看法等都是教学的要素，假如把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素养。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将学问的学习，方法的驾驭，实力的培育，实事求是的科学看法的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，老师的任务是制订目标，组织教学活动，限制教学活动的进程，并见机行事，解除障碍，并承认和敬重学生的主体地位。“同步调控”的模式既留意了教的作用，将老师置于“调控”地位。同时，更留意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参加试验的设计，边演示、边提问，让学生边视察、边思索，再从试验数据总结出结论，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1/m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习学问，驾驭科学方法，培育探究精神和创建力及实事求是的科学看法，以达到规定的教学目标和最佳效果。三、教学程序1.问题引入新课光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，激励学生进行揣测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探究得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿其次定律。这样导入的用意是提高学生学习的爱好和参于探究的主动性。2.设计试验方案在引入课题后，启发学生思索：我们如何来探讨F、m、a三者之间的关系?引导学生得出用试验法先确定m，探讨a与F的关系;再确定F，探讨a与m的关系，最终得出三者的定量关系。由于教材(必修第一册，人教版)中牛顿其次定律试验不足(夹子很难同时夹住两细线;由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，试验误差大)，我设计了用电脑协助来探究a与F、m关系的试验，如附图。遮光片宽度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计算