2022《物质的量》化学教案.docx

2022《物质的量》化学教案关于《物质的量》化学教案作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的关于《物质的量》化学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《物质的量》化学教案1一、教学目标1、相识物质的量及其单位摩尔；理解阿伏加德罗常数的含义；初步学会物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数之间的简洁计算。2、通过对物质的量的概念的理解，体会定量探讨的方法对探讨和学习化学的重要作用；通过物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数间的简洁计算，运用和巩固概念，提高化学计算实力。3、通过概念的构建和公式推导计算，形成信任科学、敬重科学、依靠科学的思想，养成学习自然科学的爱好及不断进取、创新的优良品质。二、教学重难点理物质的量及其单位、阿伏加德罗常数；物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数的计算。理解物质的量含义、阿伏加德罗常数的敏捷运用。三、教学过程环节一：设置情境，导入新课日常生活中，我们买米、买面，如何购买？家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢？学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢？学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才便利称量。在化学改变中，原子、分子等微观粒子按肯定的比例定量地进行化学反应，但我们只能从宏观上测量其质量、体积等，无法一个一个地进行称量。怎样将微观的粒子数目与宏观的物质的质量联系起来，来探讨分子、原子或离子所进行的化学反应呢？今日我们就来学习一个新的衡量物质的物理量。环节二：视察计算，学习新知1、物质的量水与水的微观构成示意图。怎样才能既科学又便利地知道肯定量的水中含有多少个水分子呢？建立一个桥梁，把多个微粒当作一个整体来计量，这就是我们要学习的新的物理量—物质的量。生活中相对较小的物体常用很多个体的集合作为一个整体来表示，比如去超市买米，常用“斤”或“千克”来表示米的多少。对于肉眼看不见的微观粒子，用“个”描述物质的粒子的数目特别的不便利。因此用“摩尔”作为物质的量的单位。摩尔来源于拉丁文moles，原意是大量和积累。“摩尔”mol描述很多微粒集合的单位，它可以计量全部微观粒子。2、阿伏加德罗常数题目中的表示简单产生分歧，须要留意在运用摩尔表示物质的量时，应当用化学式指明粒子的种类。应当如何问，如何回答呢？1mol氢气分子中有2mol氢原子。环节三：回顾新知，小结作业小结：学生回顾表述本节课学习的主要内容。《物质的量》化学教案2一、教材分析《物质的量》是人教版化学必修1其次章《海水中的重要元素——钠和氯》第三节内容。本节内容在学生学习钠及其化合物、氯及其化合物后，建立宏观物质与微观粒子间的联系，可以帮助我们从定量的角度相识物质及其改变。其中“配置肯定物质的量浓度的溶液”为学生必做试验。二、学情分析对于定量相识物质及化学改变，学生初中学习过基于质量的化学方程式计算，并且驾驭状况较好。所以当学生接触“物质的量”这样一个相对比较抽象的学科概念，是比较难主动运用的。所以教学过程，应当突出物质的量及相关概念的运用过程，在运用过程中，让学生感受到物质的'量及相关概念的的建立，的确为化学探讨链接微观和宏观，供应了便捷的途径。三、教学目标1、使学生初步相识并理解物质的量、摩尔概念的内涵，使学生初步了解物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，使学生初步驾驭用物质的量及其单位摩尔描述微观粒子的量，学生初步驾驭微粒数与物质的量之间的换算。2、能基于物质的量相识物质组成及其化学改变，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简洁计算。3、相识物质的量在化学定量探讨中的重要作用，能结合试验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。四、教学重点1、“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。2、了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用，体会定量探讨对化学科学的重要作用。五、教学难点“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。六、教学过程（一）环节一物质的量的单位——摩尔[任务1]老师引导：探讨化学方程式的意义。学生活动：（1）通过对化学方程式定量意义的探讨，发觉化学方程式既能定量地探讨质量关系，也能够定量地探讨个数关系，而且个数关系要更加简洁。（2）发觉微粒数量太大，干脆表述微粒数量不便于计算；（3）类比生活中用“堆量”处理较大个数的阅