2022《物质的量浓度》说课稿_1.docx

2022《物质的量浓度》说课稿《物质的量浓度》说课稿作为一名老师，通常须要打算好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的《物质的量浓度》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。一、说教材：1、在教学大纲中的基本要求：依据教学大纲要求，中学生必需能够领悟物质的量浓度的概念、加水稀释以及与溶质质量分数的换算，还有物质的量浓度应用于化学方程式的计算，能够说明一些简洁的化学问题。2、教材的地位与作用：本节课选自人民教化出版社出版的一般中学课程标准试验教科书（必修）《化学1》第一章其次节《化学计量在试验中的应用》的第四课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，这部分内容不仅是本节的重点也是整个中学化学的重点内容。通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的相识，提高化学计算的实力。3、教学目标分析：学问与技能：a、理解并能初步运用物质的量浓度的概念。b、驾驭溶质的质量分数与物质的量浓度的区分与联系。c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的实力。过程与方法：a、通过课前探究，学会获得信息和加工信息的基本方法。b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获得学问、应用学问的方法。情感看法与价值观：a、在相互沟通与评价中，养成团结协作的品质。b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。4、教学重点、难点及其依据：物质的量浓度在中学化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。“帮助学生形成终身学习的意识和实力”是课程改革的基本理念，因此将构建“物质的量浓度”概念的同时学会自主探究获得学问、应用学问的方法确定为教学难点。二、说教法分析：为了培育学生学会自主探究获得学问、应用学问的实力，本节课采纳主体探究式教学方法。在教学中力求“学生在老师指导下，以类似科学探讨的方式去获得学问、应用学问和解决问题，从而在驾驭学问内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培育创新精神和实践实力。”采纳实物展示、问题探讨和运用多媒体课件教学等多种手段，并将生活中各种常见溶液作为课堂教具运用，让学生真正感受到化学来源于生活，与我们的生活休戚相关。三、说学法分析：本节课的学习合作伙伴是我校高一学生，经过初三一年的学习，他们已经初步驾驭了化学学科的基础学问，并具有肯定的形象思维实力及搜集处理信息的实力。但初中到中学的连接过程中，学生对初中接触的某些概念如“溶液体积”与“溶剂体积”存在肯定程度的混淆，中学自主学习方法的运用、抽象思维实力的形成尚有肯定程度的欠缺。因此在本节课的概念学习中，主要引导学生主动思索、探究，并进行团体合作学习，以消退学生对概念的神奇感和乏味感。四、说教学程序：1、总体设计：创设情景，引入课题（5分钟）→自主探究（25分钟）→拓展延长（5分钟）→课堂反馈（5分钟）→课后作业。2、教学过程：（1）创设情景：主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。因此，课前事先让学生打算或自己打算一些生活中常见溶液的标签，如常见的口服液、消毒液、眼药水、酒、矿泉水等标签，另外老师还要增加一些试验室常见的溶液，如盐酸、NaOH溶液等，让学生依据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而老师引入表示溶液组成的方法之一-物质的量浓度。（2）自主探究：探究一、物质的量浓度的概念：主体探究式学习认为：学习者不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为基础通过与外界的相互作用来获得新学问。采纳主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获得新的概念。学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个详细实例中运用概念。计算下列溶液的物质的量浓度：1、1molNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。2、1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。3、1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。心理学告知我们：人都是渴望胜利的，学生亦是如此。这次设计的三个阶梯式练习，可使不同层次的学生都体验到胜利的喜悦。第一个练习意在让学生体验“物质的量浓度”概念的表达式，达到能初步构建概念的目的；其次个练习意在巩固前一节所学学问“物质的