2022《狼》说课稿_1.docx

2022《狼》说课稿《狼》说课稿作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我整理的《狼》说课稿，欢迎大家共享。《狼》说课稿1一、说教材《狼和小羊》是苏教版第三册第四单元的一篇讲读课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共六个小节。主要讲解并描述了狼为了能名正言顺地吃掉小羊而有意找碴儿，天真和善的小羊不明白狼的凶狠并与狼据理力争，最终狡诈的狼不想再争论向小羊扑过去的故事。这篇预言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次又一次的有意找碴儿，小羊一次又一次的与狼的据理力争中，逐步相识到：对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。依据《语文课程标准解读》的学段目标阅读要求，要让学生学习用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，并初步学会默读课文等详细要求，我确定了如下教学目标：1.理解狼和小羊的对话，并能正确、流利、有感情的朗读。2.感受狼的凶狠、狡诈、不讲道理和小羊的天真、和善的形象；积累“望见、有意”等词语、3.领悟寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。”基于二年级的学生学问基础和生活阅历，我将本节课的教学重、难点确定为：有感情的朗读和理解狼与小羊的对话及狼最终说的话；领悟寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。”二、说教法、学情《语文课程标准解读》的阅读教学建议提出：阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。二年级的学生的思维还是以直观形象思维为主。因此，结合本篇课文及确定的教学目标和学生的思维发展状况，我将在教学本课时采纳情境创设法、朗读教学法、探讨法、启发教学法等教学方法相结合的方式绽开我的教学，同时为了让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，我将自读、读中思索、读中探讨等确定为本节课的学法。三、说教学过程在《语文课程标准解读》中提倡的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念的要求下，我将结合本地区的学生需求建设开放而有创新活力的课堂。因此，我的教学过程主要由以下几个步骤组成：（一）创设情境，复习导入上课起先，为了激发学生接着学习《狼和小羊》这篇课文的爱好，我将采用师生语言描绘情境的方法，复习并导入本节课的学习内容。上节课我们已经了解了《狼和小羊》这篇童话故事的内容，谁能用自己的话说一说这个故事主要讲了什么？为了避开学生在表述中与课文原意相差太大，在学生的自我表述之后还特意支配了齐读课文这一环节，让学生都能回忆起《狼和小羊》这篇童话故事的内容。在学生的齐读时板书呈现本课的课题，在教学中节约了一点时间。（二）深化情境，精读课文本部分是本节课的重点内容，在这一环节中，我将采纳启发式教学法作为主要的教学方法，结合《语文课程标准解读》中“注意评价主体的多元化与互动”这一评价建议将老师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。我将通过提出的问题启发并引导学生充分发挥想象，深化情境解决问题。例如，在狼的第一次有意找碴儿前，先让学生想象：“当肚子饿得咕咕叫的狼，望见一只又肥又嫩的小羊在小溪边喝水，他心里会想些什么呢？他会做什么呢？”并引导学生找出狼找碴儿的话通过指名读狼找碴儿的话，将老师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，从而更有利于每个学生的健康发展。在每一次狼和小羊的对话中，通过自由读、按自己喜爱的方式读、分角色表演读等不同的朗读方式，丰富了学生的朗读，从而为学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，建设开放而有活力的课堂奠定基础。在狼与小羊的对话中，“读”贯穿始终。每一次朗读都要求学生带着自己的感情去读，从而为实现本课的教学目标供应了实现的平台。随着读书的深化，学生探究阅读的爱好会越来越高。从而培育了学生的阅读爱好。（三）再现情境，总结延长让学生探讨总结：这是一只怎样的狼？又是一只怎样的小羊？使学生进一步认清了狼的原来面目。最终的师生分角色复述课文，让学生更深切的领悟本课的寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，应当英勇、机灵的作斗争。”拓展：为了让培育学生阅读课外书籍的爱好，让学生自行阅读《会摇尾巴的狼》这一故事。最终让学生充分发挥想象狼和小羊的结局原委会怎样呢？会有哪些结果？是为了让学生乐于与人交际。四、说板书设计本课我以狼和小羊的三次对话为主线，并结合狼和小羊在对话的过程中的表现，最终揭示了狼和小羊的性格特点，我设计的板书如下：10狼和小羊有意找碴儿第一次吃了一惊，温柔气冲冲其次次可怜，喊大声喊第