2022《生命 生命》教学反思.docx

2022《生命生命》教学反思《生命生命》教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家整理的《生命生命》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《生命生命》教学反思1《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感受，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。本篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，本篇文章原本是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了很多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教化网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助，最终在周二讲完了这节课。课中很多不尽如人意的地方，同时也有很多可以在以后的教学中发扬的优点。一、注意学生对教材的特性解读“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课起先，我就让学生独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又赐予学生特性化的解读的时间。在生生沟通、师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，我通过和学生沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。二、注意学生的朗读，以悟其理“阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注意学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟。三、教学设计环环相扣，紧扣主题教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生谈到对课文“飞蛾求生”一部分的理解时，我问学生：“此时，作者看到这一幕会想到什么？”在“瓜子破土”的理解时，我让学生说出自己的感受。同时，透过自己倾听心态，感受到对自己生命的惊喜（此处，应当再多找几名学生倾听自己的心跳），进一步感悟作者的理解，同时，让学生说出对“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及结合自己的实际状况说说怎样好好地运用自己的生命，学生谈得很实在，也很深化，特殊是王佳月在以后的学习中起先有所变更。在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，通过我的语言过渡，使学生两次齐读课堂，呼喊生命，紧扣课文主题。四、拓展延长，思想得到升华课文结束之时，学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最终以“生命因――――而漂亮”，体现对生命的理解，学生谈到许多，例如生命因别人服务而漂亮、生命因为诚恳而漂亮、生命因努力学习而漂亮、生命因奋勉图强而漂亮、生命因珍惜时间而漂亮、生命因奉献而漂亮……但在此处设计中，我没有把我所打算的人物介绍一一介绍出来，总觉得有些失去了课堂的亮点。五、教学中的不足1、学生发言有些拘谨，不够精彩。或许是课文难度太大，或许是学生惊慌，总之，学生的语言没有平常有序，没有形成许多的亮点。语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加注意学生表达语言的规范，以及学生的分析实力的进一步培育。2、学生对教材的分析挖掘不透，老师应刚好作好调控，引导学生分析，这样更利用挖掘教学内涵。3、对于这样的讲课，我以不是一次的经验，但惊慌的心情日益加剧，这与自己的心态有干脆关系，欲速则不达，同时，也显现了自己的自信念不足。自己也更要多多熬炼自己。4、可以说教学设计没有太大的纰漏，还是很合理的。但教学之后我总会琢磨，假如再换一种途径是不是效果会更好呢？试想假如抓住“我经常思索生命是什么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分析之中，反问学生“作者从飞蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意义吗？”，或许这样的教学效果会更明显一些。其实，每个老师都会在执教之前和执教的过程中很迷茫，教学之后或有深深的感悟，虽然课已经讲完，但这样的反思会促进教学进步。我会通过自己的进一步的努力，让自己的教学更加精彩！《生命生命》教学反思2执教了《生命生命》这节组内课后